江蘇南京市覓秀街小學(xué) 馬麗紅

近幾年來,伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入開展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,我們的課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化,課堂教學(xué)氛圍變得更加活潑,教師教授方式變得更加豐富,學(xué)生學(xué)習(xí)方式變得更加靈活,教學(xué)輔助手段也變得更加多樣。但同時(shí)值得我們深入思考的是:這樣的課堂教學(xué)真的是有效的嗎?課堂教學(xué)的有效性特征有很多,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),但衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)是看學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展。下面將結(jié)合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)及自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中處于核心位置,它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿,與此同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)切合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,具有科學(xué)性、全面性和適用性。作為教師應(yīng)在充分了解學(xué)情和認(rèn)真研讀分析教材的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)、抓住教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、捕捉教學(xué)生長點(diǎn)，制訂出具有系統(tǒng)性、整體性、層次性和差異性的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)時(shí),了解到學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立地從1數(shù)到10。通過研讀教材可以發(fā)現(xiàn)教材是由兩部分組成：第一部分呈現(xiàn)的是一幅游樂園的綜合性情境圖,圖中每種物體的數(shù)量各不相同,分別為1～10個(gè);第二部分是由十幅小圖以及相應(yīng)的點(diǎn)子圖組成,每幅小圖中只有一種物體,點(diǎn)子圖表示對(duì)應(yīng)物體的數(shù)量。本節(jié)課的重點(diǎn)不是看學(xué)生能否從1數(shù)到10,而是考查學(xué)生能否掌握數(shù)數(shù)的方法,能否學(xué)會(huì)有序地?cái)?shù)數(shù)，能否初步建立起一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。通過了解學(xué)情和仔細(xì)研讀教材制訂了如下教學(xué)目標(biāo):1.通過看一看、數(shù)一數(shù)了解圖片中的具體內(nèi)容,掌握數(shù)數(shù)的方法,學(xué)會(huì)有序數(shù)數(shù);2.經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)的過程,培養(yǎng)學(xué)生從客觀事物中提取數(shù)據(jù)以及實(shí)際應(yīng)用的能力;3.體會(huì)數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,初步建立數(shù)感和一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。根據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中牢牢抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)數(shù)數(shù)的方法和技巧,通過有趣的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)突破教學(xué)上的難點(diǎn),讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握有序數(shù)數(shù),從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境提高課堂教學(xué)的有效性

有些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是單調(diào)、乏味的，學(xué)生在課堂教學(xué)中如果沒有參與就不會(huì)有教學(xué)。在教學(xué)過程中如果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性,讓學(xué)生樂于參與教學(xué)過程,學(xué)生的知識(shí)技能、認(rèn)知能力、情感態(tài)度才會(huì)得到發(fā)展。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)通過有趣的情境將單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的知識(shí),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性,從而提高課堂教學(xué)的效率。小學(xué)低年段學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定,注意力容易分散,根據(jù)低年段學(xué)生的這些個(gè)性心理特點(diǎn),教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)體現(xiàn)一定的趣味性,可以通過講故事、做游戲、情景模擬、角色扮演等形式創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力,從而提高課堂教學(xué)的有效性。如在進(jìn)行《豐收的果園》教學(xué)時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是:“兔媽媽在果園里種下了許多果樹,這些果樹在兔媽媽的精心照料下漸漸長大了!轉(zhuǎn)眼間,秋天到了,果園里的果樹結(jié)出了累累的果實(shí)。今天天氣格外晴朗,兔媽媽帶著小白兔和小灰兔到果園里摘果子啦!小朋友們想不想去兔媽媽的果園里看一看?”學(xué)生都聽得很認(rèn)真，講故事的形式將學(xué)生們的注意力集中到了課堂上。為了讓學(xué)生充分理解“當(dāng)方向發(fā)生改變時(shí),物體的位置也會(huì)發(fā)生改變”這一知識(shí)點(diǎn),請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演小白兔和小灰兔,其他學(xué)生當(dāng)裁判說說誰說得對(duì)。學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中,充分參與到課堂教學(xué)中,從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視直觀教學(xué)提高課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)低年段的學(xué)生具體形象思維比較好,但抽象邏輯思維比較弱,能夠比較容易地記住具體、形象、生動(dòng)的事物以及相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),而對(duì)抽象、單一、乏味的事物或數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣,掌握起來也比較困難。因此,在低年段的課堂教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)的直觀性和趣味性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,通過眼看、耳聽、口說、手做、腦想,讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)活動(dòng)中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,掌握知識(shí),獲得進(jìn)步和發(fā)展。如在進(jìn)行“9加幾”的教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生通過移一移的直觀操作演示自己的計(jì)算過程:先將4個(gè)蘋果分成兩部分（1個(gè)和3個(gè)）,將其中的1個(gè)蘋果放進(jìn)盒中,盒中的9個(gè)蘋果被湊成了10個(gè),盒子外面還有3個(gè)蘋果,將兩部分合起來就是13個(gè)蘋果。通過移動(dòng)蘋果的過程,讓學(xué)生直觀地理解湊十法的計(jì)算過程。此外,空間概念對(duì)低年段的學(xué)生是比較困難的,如在《認(rèn)位置》的教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生正確理解“誰在誰的哪邊,誰的哪邊是誰”,將教材的教學(xué)情境直接在課堂上呈現(xiàn),請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)里具體地說說“誰在誰的哪邊,誰的哪邊是誰”,學(xué)生在看得見、摸得著的情境中突破教學(xué)難點(diǎn),既增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與性,又讓學(xué)生形象直觀地理解立體空間中的位置關(guān)系,在潛移默化中提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、健全課堂評(píng)價(jià)機(jī)制提高課堂教學(xué)的有效性

健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán),也是提高課堂教學(xué)有效性的措施。在課堂教學(xué)過程中,低年段的學(xué)生,尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛剛步入小學(xué)的學(xué)習(xí)階段,對(duì)課堂和學(xué)習(xí)都充滿了好奇心,積極舉手回答問題。但學(xué)生的自我控制能力較弱,在課堂教學(xué)過程中難免會(huì)表現(xiàn)出一些不好的行為習(xí)慣,或在學(xué)習(xí)過程中犯一些小錯(cuò)誤。教師在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)是多層次、多維度的,可以通過教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、小組評(píng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià),從回答問題的次數(shù)、聲音是否洪亮、語言表達(dá)是否清晰、作業(yè)完成是否認(rèn)真等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)多肯定學(xué)生的表現(xiàn),以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)的形式也可以是多種多樣的,如用掌聲、手勢(shì)、表情、語言、蓋印章、發(fā)小紅花等,以此激勵(lì)學(xué)生在以后的教學(xué)活動(dòng)中能夠積極參與。評(píng)價(jià)激勵(lì)作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也有著重要的作用,如在剛開始學(xué)習(xí)用直尺連線時(shí),有些學(xué)生會(huì)忘記用直尺連線,此時(shí)我們可以邊巡視學(xué)生,邊評(píng)價(jià)“有些學(xué)生表現(xiàn)非常好,記得用直尺規(guī)范連線”“真不錯(cuò),越來越多的同學(xué)開始用直尺規(guī)范連線了!”通過這些鼓勵(lì)性的話語,讓學(xué)生意識(shí)到自己哪里做得比較好,哪里沒有做規(guī)范,讓學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)自身的不足,并積極改正。

總之,對(duì)于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性這一問題,值得我們一線教師不斷地實(shí)踐和探索。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有以學(xué)生為主體,充分注重學(xué)生的身心發(fā)展,并不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),才能不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,從而讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加煥發(fā)光彩!