江蘇南京市溧水區(qū)永陽新區(qū)小學 翟海燕

發(fā)現(xiàn)“文本秘妙”是語文課堂中凸顯課程意識的第一步，也是最重要的一步。不少教師在語文教學文本解讀時常常有“只在此山中，云深不知處”的感慨。特別是課程標準強調讀寫結合的課堂教學模式，要求學生能夠以讀促寫，以讀悟寫，提升閱讀能力與寫作能力?；诖耍處熢谶M行文本分析時，要更好地發(fā)現(xiàn)“文本秘妙”，感悟文章中的細節(jié)之處，突破學生的讀寫疑難，讓學生有話可說，有事可寫，本文以蘇教版《師恩難忘》一課為例進行分析。

一、借助資料，激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。想要讓學生更好地參與到文本閱讀中，發(fā)現(xiàn)文本秘妙，教師首要做到的就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動閱讀，對閱讀產(chǎn)生期待，為本堂課的讀寫結合打下基礎?；诖?，教師可以在教學伊始利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，為學生播放一段視頻。視頻中是作者在40年后再一次見到了自己的老師，作者久久說不出話了，腦海中一遍遍浮現(xiàn)出老師當時教授自己的場景。畫面到這里停止，教師相機問學生：“如果你是文章當中的那位男子，見到了自己最親近、最感恩的人，你會說些什么？做些什么呢？”一石激起千層浪，有的學生說自己肯定會說出我們共同的回憶，有的學生說肯定會說出許多感恩的話語……在學生的表達下教師引入課文，讓學生走進文本，看看這位作者是為什么這么感恩這位老師，他們之間發(fā)生了怎樣的故事？通過生動的視頻導入，讓學生走進視頻，仿佛自己就是那一位見到老師的作者，從而更好地去體會視頻當中的人物情感，自然而然地走進課文，親近文本，產(chǎn)生閱讀期待。

二、聚焦字詞，引導學生積累素材

自古以來文人對遣詞造句就十分重視，不僅用詞精確，還讓讀者在這一個個字中體會作者表達的思想感情。在課堂閱讀教學中，教師要聚焦課文當中的關鍵字詞，讓學生反復研讀，去把握、分析字詞的用法，為自己的寫作積累下素材。教師可以讓學生準備好一本字詞句摘抄本，可以把在學習過程中發(fā)現(xiàn)的好的詞、句摘抄下來，內化自身的知識結構，以便在寫作時能夠運用到優(yōu)美的字詞句，提升自己寫作水平。

《師恩難忘》這篇文章用了“娓娓動聽”“入了迷”“身臨其境”“驚醒”等詞語來描述田老師精彩講課的過程，教師可以在課堂中與學生一起分析：

【教學片段】

師：這是一位怎樣的老師呢？講課講得如此“娓娓動聽”，你是怎樣理解這個詞語的？

生1：我認為這表達了田老師講課的精彩，“娓娓動聽”指的是講話清楚有條理，特別地吸引人。所以我覺得田老師的聲音肯定也很好聽。

生2：我認為田老師不僅聲音好聽，在講故事的時候肯定充滿感情，將作者帶入到了故事的情節(jié)當中，這樣才會讓作者聽得“入了迷”。

師：“入了迷”這個詞語也是文章當中的，你們在什么時候又“入了迷”呢？

生3：我在看電視的時候“入了迷”。（不好意思地說）

生4：我在看一本很精彩的故事書的時候“入了迷”。

生5：我在聽媽媽給我講睡前故事的時候“入了迷”。

……

在這樣的教學片段中，教師與學生一起去分析文章當中字詞運用的精確，也讓學生回憶起自己生活當中的情境，這樣從不同角度去感知字詞，學生不僅加深了對字詞的印象，也更進一步理解文本，領悟到作者對田老師的欽佩之情。

三、揣摩語句，促進學生智慧表達

一篇文本中值得品味借鑒的語言價值點有很多，有時候在課堂時間教師無法帶領學生逐一品味。這就要求教師去提煉出一篇文章當中的重點語句，讓學生從重點語句中去分析、揣摩，吸取作者的表達智慧，從而提升自己的表達能力。只有學生學會去分析重點語句，通過語句揣摩作者的情感，才能夠更好地去梳理文脈，在發(fā)現(xiàn)文本秘妙的同時積累語言材料，在寫作時才能靈活運用。

《師恩難忘》這篇文章有這樣一句話：田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤著我。

【教學片段】

師：四年的時間說長也長，說短也短，也就是在這樣的四年中，田老師編了上千個故事，作者也聽了上千個故事，假如你是作者，在即將要離開田老師時，你想對田老師說什么呢？

生1：我想對田老師說，“田老師，四年的時間一晃而過，我覺得您講的語文課多么的生動有趣啊，讓我愛上語文，喜歡聽您上課，我很舍不得您?！?/p>

生2：我想對田老師說，“老師，您的第一課就深深吸引了我，您就像一本厚厚的書籍一樣，每一頁都有一個精彩的故事，每一次翻閱都會有新的感觸，我多想一直聽您講故事呀?！?/p>

生3：我想對田老師說，“老師，您的故事我都記在心里，您教的道理我也會鞭策自己做到，希望我以后能夠成長為一個讓您驕傲的人?！?/p>

……

教師出示重點語句讓學生分析，使學生在體會作者對田老師感恩的同時進行語言表達訓練，讓學生自己說一說“你想對田老師說什么？”這樣從文本出發(fā)進行拓展訓練，更好地幫助學生體會作者表達的思想感情，也為接下來的讀寫結合環(huán)節(jié)埋下伏筆。

四、文本拓展，引領學生抒發(fā)感恩

有了以上的啟發(fā)，學生對《師恩難忘》這篇文章有了深刻的理解，感受到了作者對田老師的感恩，此時教師再為學生拓展兩篇文章，一篇是《百味老師》，一篇是《難忘的體罰》，讓學生從不同角度體會教師與學生之間這種獨特的情感：教師與學生之間的情感是很微妙的，有時教師就像一位長者，有時教師又像你的朋友。在課堂的最后，教師讓學生寫一寫你與老師之間的故事，寫寫你心中對老師是怎樣的感情？這樣通過群文閱讀開展讀寫結合環(huán)節(jié)，降低了學生的寫作難度，一步步“打開”學生想要書寫的欲望。

班級中交上來的文章也讓教師感動不已，一位學生是這樣寫的：

我們學過許多形容老師的句子，有人說老師是園丁，澆灌著祖國的花朵，還有人說老師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”也是形容老師的。但在我心中，我覺得這些遠遠都不能夠形容我的老師，她就像慈母般溫暖我的心房，又像燈塔一樣給我指明前進的方向。我是一名轉學生，在轉來這個班級的時候，我總害怕老師會不喜歡我，但是剛剛來到這個班時，我看到王老師對我微笑了一下，帶我走進了這個班級。老師的微笑就像一縷陽光一樣撒在我的心房，從王老師那里，我學習到了很多學習語文的方法。在低年級時，王老師知道我們聽了二十分鐘后注意力就有些不集中，所以每一節(jié)語文課都安排了放松時間，讓每一堂語文課都充滿歡樂。王老師還設計了許多漢字游戲，讓我對漢字學習充滿興趣。讓我最感動的是，一次去找王老師問題目，王老師桌旁邊放了一個體溫計，我看到是39度，便對王老師說：“老師您都發(fā)燒了，怎么還在上課呀！”老師依舊是那個微笑，說“沒關系的?！焙孟袷菦]有關系，老師的臉更紅了一些，也有些咳嗽，后來聽說王老師半夜在醫(yī)院打針，讓我感受到王老師的兢兢業(yè)業(yè)。王老師，我想對您說：“我們都不會辜負您的期望，我們會努力學習，茁壯成長?！?/p>

學生的文字簡單樸實，通過一個個小小的例子感受到學生與教師之間親切的互動，也讓我們在文字間體會到學生對教師的關心與感恩，進一步突破了課文當中的讀寫疑難。

總之，閱讀教學一定要潛入文本的叢林，發(fā)掘作者語言、詞句的精妙。教師要運用多元化的教學模式，帶領學生走進文本，親近文本，發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，一步步帶領學生體會作者表達的思想感情，激發(fā)學生寫作興趣，從表達中提升，從讀寫結合中訓練，進一步突破讀寫疑難。