江蘇省張家港市三興學校 成 玲

在小學體育教學過程中，學生們正處于身體發(fā)展的主要階段，教師們在提高自身教學質(zhì)量的同時，注意學生們身體的承受能力，采用分層的教學方法，全面落實因材施教的教學觀念，保證體育教學的有效性。本文將以分層教學在小學體育教學中的應用為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

一、體育課堂教學內(nèi)容分層

在小學體育教學中存在多種類型的訓練方法，以及豐富的教學內(nèi)容，其中具有高強度的體育訓練，并不適合所有學生們進行學習和鍛煉，會對學生們的身體造成一定的危害，影響學生們身體健康的發(fā)展。所以，教師們需要根據(jù)學生們的身體素質(zhì)和具體情況進行教學內(nèi)容的分層，提高體育課堂教學內(nèi)容的合理性，在安全的情況下提高學生們的身體素質(zhì)。

在具體的體育內(nèi)容教學過程中，學生們因為性別的原因，女生并不能夠按照男生的訓練強度進行訓練。教師們將教學內(nèi)容進行合理的分層，可以通過改變體育訓練項目或者減少相關體育訓練項目完成的數(shù)目來實現(xiàn)。例如，教師們可以讓男生完成一定數(shù)目的俯臥撐，提高學生們的臂力，同時促進學生們身體平衡能力的發(fā)展，對于女生可以讓其做仰臥起坐的體育訓練項目，提高學生們的腰力，合理性完成教學內(nèi)容的分層，避免對學生們的身體造成損傷。另外，在體育課堂教學內(nèi)容分層的過程中，教師們可以根據(jù)學生們的興趣愛好進行分層，充分調(diào)動學生們對體育鍛煉的積極性和動力，高效完成體育課堂具體的教學任務。比如，男生對籃球、足球等體育項目感興趣，教師們引導其按照相應的體育動作完成相應的數(shù)量，提高學生們的體育能力。女生對踢毽子、跳繩等體育項目感興趣，教師們布置相應的體育訓練任務，保證學生們對體育訓練的熱情，整體性提高體育課堂教學的質(zhì)量。

二、體育課堂教學體系分層

在小學體育教學過程中，具體的訓練項目教學首先需要讓學生們完成熱身的任務，設計一系列熱身的體操，避免學生們在之后拉伸、跳躍等體育訓練的過程中導致自身身體受傷。所以，教師們采用分層的教學方法，可以對具體的教學體系進行分層，根據(jù)學生們不同層次的身體素質(zhì)，設計合理的體育課堂訓練體系，促進有效體育教學課堂的構建。

比如，教師們在體育課堂上，首先讓學生們進行層次性的站隊，同時激發(fā)學生們競爭的精神，努力提高自身的身體素質(zhì)，進入到更高層次的訓練中，充分調(diào)動學生們體育訓練的動力，進而促進體育課堂的教學效果。然后，教師們根據(jù)學生們的身體素質(zhì)設計合理的體育訓練項目，例如身體素質(zhì)較強的學生們可以一次完成跑步、廣播體操、拉伸、俯臥撐和具體的教學項目，同時教師們對上述體育項目的數(shù)量進行合理的設計，避免超出學生們的身體承受壓力的情況，以及避免讓學生們進行極限的訓練，對學生們的身體發(fā)展造成影響。另外，教師們可以組織學生們進行相關體育項目的比賽，讓學生們在實踐的過程中感受到自身身體素質(zhì)的發(fā)展，幫助學生們建立自身體育訓練的自信心，以及讓學生們進一步對體育精神進行深刻的理解，整體性提高學生們的體育素質(zhì)。

三、體育課堂評價模式分層

在小學體育教學課堂上，學生們的心理處于懵懂的發(fā)展階段，教師們的評價對學生們之后的學習狀態(tài)占據(jù)巨大的作用。在傳統(tǒng)體育教學評價體系中，教師們按照統(tǒng)一的標準對不同層次的學生進行評價，逐漸降低身體素質(zhì)不強的學生們鍛煉的動力和自信心。所以，教師們采用分層評價的模式，對學生們進行合理性，鼓勵性的評價，讓學生們感受到成就感，提高學生們體育訓練的質(zhì)量。

比如，一位學生因為家庭條件差，身體素質(zhì)與其他同學相比較具有較大的差距，在體育項目訓練的過程中，教師們鼓勵學生們按照自身的能力完成具體的體育項目，而不要去注意數(shù)目，詳細地了解學生們的身體素質(zhì)。然后，教師們?yōu)槠湓O計相應的體育訓練體系，安排合理的飲食，同時及時對其最近體育訓練的狀態(tài)進行評價，鼓勵學生們努力堅持，逐漸彌補自身與其他同學的不足。最后，當該學生的體育訓練取得一定的教學成效時，教師們安排其與其他同學進行競賽，讓學生們親身體會到自身努力的成果，自己身體素質(zhì)的提高，同時讓學生們形成體育鍛煉的習慣，為學生們之后的學習與生活打下堅實的基礎，促進小學體育課堂評價教學效果的提高。

總而言之，在小學體育教學過程中，教師們詳細地了解學生們的身體素質(zhì)和興趣，促進體育課堂分層教學方法的開展，然后根據(jù)學生們不同層次的身體情況，進行具有針對性、合理性的教學內(nèi)容，設計不同的教學體系，讓學生們在身體承受程度下進行訓練和提高。同時，教師們形成體育課堂分層的評價模式，對不同的學生具有不同的評價標準，促進學生們建立自身的自信心，進而整體性提高小學體育課堂的教學質(zhì)量。