江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金 敏

在我們的科學(xué)課上，“動(dòng)手”的實(shí)踐活動(dòng)向來不少，但是這還不夠，學(xué)生們還必須有“動(dòng)腦”的理性體現(xiàn)，學(xué)生的思維參與度和質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)探究活動(dòng)的質(zhì)量。所以現(xiàn)在越來越多的教師關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維方法的發(fā)展，爭(zhēng)取把科學(xué)課推向一個(gè)新高度。筆者結(jié)合自身的課例，闡述如何促進(jìn)學(xué)生從行為參與到思維參與。

一、讓孩子們參與探究材料的討論展現(xiàn)創(chuàng)意自由

例如以往我在執(zhí)教《小車的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，都是我演示教材中利用繩子和重物下垂的方法使小車在桌面上運(yùn)動(dòng)起來?？傆X得在小車運(yùn)動(dòng)的方法上沒有順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展需求，材料的出示太過突兀和牽強(qiáng)，于是有了小小的改變和嘗試。我只出示材料小車，并提出問題“小車運(yùn)動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)？”之后，學(xué)生猜測(cè)與載重量、動(dòng)力大小、路面光滑度等因素有關(guān)。對(duì)照這些因素，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)動(dòng)力大小是首先應(yīng)該解決的，于是自然有了探究材料的討論：“如何用簡(jiǎn)單的方法使小車運(yùn)動(dòng)起來？”請(qǐng)看教學(xué)片段：

生1：可以用手推小車。

生2：用手推的話不能控制力的大小。

生3：架一個(gè)斜坡，讓小車從斜坡上自由下滑。

生4：在小車的后面裝一個(gè)彈簧，借助墻面每次把彈簧壓到最底，手一松。

生5：在小車的前面系上一根皮筋，每次把皮筋拉到同樣的長(zhǎng)度，手一松。

生6：在小車?yán)锩娣乓粋€(gè)鐵的東西，用吸鐵石靠近小車，吸引小車運(yùn)動(dòng)。

生7：我在他的方法上做些改進(jìn)，小車?yán)锓乓粋€(gè)吸鐵石，再用一個(gè)吸鐵石去吸引小車運(yùn)動(dòng)。

生8：老師，也可以用推的辦法。因?yàn)閮蓧K吸鐵石放在一起也可以是排斥的。

生9：在小車上裝一個(gè)帆，用嘴巴吹氣，把小車吹動(dòng)。

師：用嘴巴吹氣不大好，不能保證每次吹的一樣大。

生10：用個(gè)小電風(fēng)扇在后面吹。

師：可以，就是好像成本較高，需要用到小電風(fēng)扇。

生9：用氣球好了，把氣球吹大，口子一松推動(dòng)小車運(yùn)動(dòng)起來。

生11：用一根繩子，一端系在小車上，另一端系個(gè)重物垂到桌子下面，重物下落帶動(dòng)小車運(yùn)動(dòng)。

整個(gè)過程大家認(rèn)真傾聽，相互質(zhì)疑補(bǔ)充，無需教師組織課堂紀(jì)律。因?yàn)槭撬麄兏信d趣的問題，發(fā)表創(chuàng)意的同學(xué)得到其他同學(xué)和老師的認(rèn)可非常有成就感和自信心。通過研究怎樣使小車運(yùn)動(dòng)起來的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生的創(chuàng)造力不容小瞧，有些方法超出了我的預(yù)設(shè)，我和孩子們一樣分享和收獲他們的創(chuàng)意?？梢姡瑢W(xué)生通過獨(dú)立支配具有求異結(jié)構(gòu)的材料，不但獲得了通向概念需要的感性認(rèn)識(shí)，而且在集體智慧的“共振”效應(yīng)下，不斷產(chǎn)生新構(gòu)思，尋求新方法，大大拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了思維深度。

二、向孩子們提出一個(gè)利于實(shí)現(xiàn) “自探自悟”的問題

例如以前上《骨骼》這節(jié)課時(shí)，我先出示骨骼模型、X光片、動(dòng)物骨骼等教學(xué)材料，接著安排學(xué)生進(jìn)行摸骨骼、觀察骨骼模型、X光片、動(dòng)物骨骼等活動(dòng)，最后傳授式的把骨骼知識(shí)介紹給孩子們。整個(gè)過程，學(xué)生操作井然有序，無須猜想和深入的思考，這樣的活動(dòng)不會(huì)是有價(jià)值的科學(xué)探究活動(dòng)，所以我嘗試做一些改變，請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：今天這節(jié)課我們就來研究人體的骨骼。

師：骨骼隱藏在我們身體的內(nèi)部，難以直接用眼睛觀察，你覺得可以用什么方法來研究我們的骨骼？

生：通過X光片，

師：真了不起，肉眼看不到身體內(nèi)部的骨骼結(jié)構(gòu)，但X光片卻可以幫助我們觀察到。可是在我們今天的課堂上，老師無法讓每位學(xué)生拍攝X光片，也不可能拿出一塊人體骨骼來研究，還可以用什么方法研究呢？

（學(xué)生思考片刻）

生：用摸的方法。

生：用骨骼模型。

生：尋找其他物體代替來研究。

……

我覺得這正是學(xué)生科學(xué)探究能力的一種體現(xiàn)。雖然最后一位學(xué)生不知道拿什么東西來代替研究，至少他有這種科學(xué)研究方法的意識(shí)。接下來的課堂就圍繞學(xué)生提出的研究方法：摸一摸我們的骨骼、觀察X光片、借助模型觀察到最后借助其他動(dòng)物骨骼研究了解骨骼內(nèi)部。這一系列活動(dòng)的開展都是按學(xué)生的意愿開展，學(xué)生的參與熱情明顯提高，活動(dòng)有了層次性，對(duì)骨骼知識(shí)的理解自然也是從表及里，從模糊到清晰，從感知到內(nèi)化。

三、給孩子們創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步深入開展探究的機(jī)會(huì)

《聲音的產(chǎn)生》是一節(jié)典型的科學(xué)探究課。對(duì)于這節(jié)課，我也嘗試著做一些變化，希望培養(yǎng)孩子的科學(xué)探究意識(shí)，并會(huì)用一定的科學(xué)研究方法和策略解決問題。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：（出示隊(duì)鼓請(qǐng)學(xué)生使它發(fā)出聲音）產(chǎn)生聲音的原因是什么？

生齊說：物體的振動(dòng)。

師：說清楚些。

生：鼓面的振動(dòng)。

師：可是鼓面的振動(dòng)，我們的眼睛無法觀察到，手摸一摸也感覺不出來了。誰(shuí)有辦法讓大家清楚地看到或感覺到鼓面的振動(dòng)呢？

生1：我準(zhǔn)備借助橡皮，把橡皮放在鼓面上，敲擊鼓面產(chǎn)生聲音，橡皮會(huì)隨著鼓面動(dòng)起來，由此推斷鼓面的振動(dòng)。

生2：我打算用尺子，把尺子放在鼓面上，觀察尺子的運(yùn)動(dòng)。

生3：我想用一張紙放在鼓面上。

……

（實(shí)踐下來學(xué)生們達(dá)成共識(shí)：這些材料都可以證明鼓面在振動(dòng)）

師：老師也有一些想法的。（出示一把黃豆）

（當(dāng)我在鼓面上撒一些黃豆，敲擊鼓面，學(xué)生們有些興奮，因?yàn)樗麄冇X得激烈“跳躍”的黃豆更能證明鼓面的振動(dòng)）

師：（出示錐形瓶）這是一個(gè)錐形瓶，誰(shuí)能使它發(fā)出聲音？注意錐形瓶是個(gè)玻璃材料，最好不用敲擊的辦法。

（一學(xué)生上臺(tái)用吹的方法使它發(fā)出了聲音）

師：產(chǎn)生聲音的原因是什么？

生：瓶?jī)?nèi)空氣的振動(dòng)。

師：誰(shuí)能證明是瓶?jī)?nèi)空氣的振動(dòng)？

生：瓶子里面放黃豆。（請(qǐng)這位學(xué)生上來演示）

師：怎么回事？不是空氣的振動(dòng)？

生：是空氣的振動(dòng)?？赡苁俏覀冞x擇的黃豆太重了，空氣的振動(dòng)不能帶動(dòng)它一起振動(dòng)起來。

生1：大米比黃豆輕用大米。

生2：橡皮屑。

生3：把紙撕成小片。

生4：泡沫很輕的，用泡沫屑。

最后實(shí)踐下來，小紙屑和泡沫屑劇烈地在瓶?jī)?nèi)上下運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過程中，我順著孩子們的思維發(fā)展進(jìn)行課堂教學(xué)，按著孩子們表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈意愿給孩子們創(chuàng)設(shè)了進(jìn)一步深入開展探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，拓展所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，使孩子們?cè)谟H歷探究的過程中，獲得了成功。在這樣一個(gè)帶有強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)意義的探究學(xué)習(xí)過程中，全班學(xué)生都獲得了一個(gè)發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)歷”。孩子們的探索能力、澄清和反思自我的能力、與人交流的能力、對(duì)事實(shí)的尊重和愿意承認(rèn)不確定性等態(tài)度都得到了發(fā)展，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)在這個(gè)過程中又向前推進(jìn)了一步。

總之，科學(xué)課堂必須是充滿情趣和智慧的課堂，我的任務(wù)是給孩子們創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的興趣更濃厚，讓學(xué)生的智慧更靈動(dòng)——是我秉承的信念。讓學(xué)生的探究逐漸從自發(fā)的行為過渡到有目的、有計(jì)劃、有條理的行為，從漫無目的發(fā)問到有選擇地提出問題，從毫無章法和規(guī)則的操作到合理和井然有序的研究——是我追求的目標(biāo)。