/華紅娣 程 旻 馬 琳

教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教與學(xué)的互動(dòng)統(tǒng)一體，沒(méi)有交往互動(dòng)就不可能發(fā)生教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，師生交往互動(dòng)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要手段，學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)的頻次和質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的效果。在互動(dòng)的過(guò)程中，問(wèn)題是師生互動(dòng)的核心影響要素，影響著互動(dòng)效果。許多教師往往因?yàn)槿狈?wèn)題意識(shí)或不能準(zhǔn)確判定學(xué)情而設(shè)置一些無(wú)意義或難度偏離的問(wèn)題，使師生互動(dòng)停留在淺層次的知識(shí)獲取水平。而基于教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)情，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題類型，或可促進(jìn)師生展開(kāi)深度互動(dòng)。

一、以情境式問(wèn)題引“話題”互動(dòng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生圍繞情境主題展開(kāi)互動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以先建立一種與學(xué)生的實(shí)際生活、實(shí)際情感存在一定相似性或關(guān)聯(lián)性的教學(xué)情境，然后在教學(xué)情境中融入問(wèn)題，從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際情境感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生與文本的互動(dòng)感，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入話題展開(kāi)討論與交流。

例如，在教學(xué)譯林版“跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本”A Magic Card時(shí)，教師先扮演魔術(shù)師的角色，通過(guò)魔術(shù)表演給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)魔法世界的情境，從而自然過(guò)渡到本節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞A magic card的情境，充分發(fā)揮想象力，自由談?wù)撃Хㄆ南嚓P(guān)知識(shí)，展開(kāi)熱烈的話題討論，學(xué)生的思維及語(yǔ)言表達(dá)能力在此過(guò)程中得以有效提升。

情境式問(wèn)題是互動(dòng)的導(dǎo)火索和載體，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)鏈接自身的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣，形成自己的觀點(diǎn)來(lái)參與深度探討，從而在共享中增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生有思想、會(huì)表達(dá)，形成內(nèi)在的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、以梯度性問(wèn)題引“思維”互動(dòng)

在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)都是因人而異的，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 8Birthday一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)梯度問(wèn) 題 ：Whosebirthdayisit？ When’sher birthday？What does Su Yang do at her birthday？If you’re Su Yang，what else will you do to celebrate it？Why？這幾個(gè)問(wèn)題從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難度逐步增加，對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的要求也逐步提高，能夠滿足不同學(xué)生的需求。

在組織教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平編排異質(zhì)學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，讓不同思維水平的學(xué)生之間互動(dòng)交流，給每位學(xué)生提供參與溝通的機(jī)會(huì)，引發(fā)小組共鳴和爭(zhēng)論，形成思維共振和信息共享，有助于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維水平。

三、以開(kāi)放性問(wèn)題引“語(yǔ)用”互動(dòng)

開(kāi)放性的問(wèn)題有助于拓展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的寬度，加強(qiáng)溝通交流，充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)用潛力。教師提問(wèn)方式可以分為展示型提問(wèn)（有固定答案的問(wèn)題）和參考型問(wèn)題（開(kāi)放性問(wèn)題），前者強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，雖便于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，卻不能為學(xué)生提供真實(shí)交互的語(yǔ)言情境，不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與提升；后者沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生在思考解答時(shí)不僅要有相關(guān)的基本常識(shí)，而且需要激活相關(guān)的背景知識(shí)，這種在潛意識(shí)中完成的思維過(guò)程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與相關(guān)的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到有效的理解記憶。開(kāi)放性問(wèn)題重視語(yǔ)言內(nèi)容，關(guān)注思維過(guò)程，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境，激活學(xué)生的興趣與問(wèn)題意識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 8Chinese New Year一課時(shí)，教師可以在教課伊始設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：You have read the story，can you propose some questions about the story？學(xué)生會(huì)紛紛舉手提問(wèn)：Where does Anna live？When is Chinese New Year？What are Anna and her family going to do tomorrow？What are they going to do on Chinese New Year’s Eve？What are they going to do on Chinese New Year’s Day？What are they going to do on the 2nd day of Chinese New Year’s Day？開(kāi)放性的問(wèn)題可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到鍛煉和加強(qiáng)。

提出開(kāi)放性的討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中產(chǎn)生智慧的火花，不斷深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并形成自己的想法，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生的思維受到不斷挑戰(zhàn)，學(xué)生的潛能在問(wèn)題的不斷發(fā)展和深化中得到充分的挖掘，學(xué)生的語(yǔ)用能力在開(kāi)放性問(wèn)題的探索交流中得到提升。

四、以文化辨析性問(wèn)題引“文化”互動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在英語(yǔ)教材中，有許多有關(guān)西方的文化與習(xí)俗的篇目，教師可以依據(jù)課本編排和學(xué)生學(xué)情，有意識(shí)地提出一些文化辨析性問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和批判反思中了解中西方文化，準(zhǔn)確得體地使用英語(yǔ)。

例如，朗文版《英語(yǔ)》三下Festivals We Like的story板塊，故事主角是圣誕老人，但是發(fā)生的地點(diǎn)是在中國(guó)，時(shí)間是在端午節(jié)期間，故事背景為龍舟比賽進(jìn)行時(shí)，教師可以借此引發(fā)學(xué)生閱讀反思和理解中西方文化差異。首先，在教學(xué)前，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題和交流讓學(xué)生對(duì)端午節(jié)的習(xí)俗有所了解。

T：What are they doing now？

S：They are having a dragon boat race.

T：Why do they have this race？

S ：Because it’s the Dragon Boat Festival at that time.

T：What do you know about this festival？

S：We can eat rice dumplings，and watch the dragon boat races.

T：Who is watching this race in the story？

S：Santa Claus.

T：That’s strange.Why does Santa Claus come？Let’s read the story.

在教學(xué)中，教師先介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，繼而利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)和西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)突出故事情節(jié)的矛盾點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心，由此自然地導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中了解中西方文化的差異，更有利于在比較中深化對(duì)文化差異和語(yǔ)言差異的理解和認(rèn)知，養(yǎng)成跨文化理解的包容心態(tài)，以助于語(yǔ)言交流。

知識(shí)在互動(dòng)中得以傳遞、分享，生命態(tài)的課堂在互動(dòng)中得以構(gòu)建，生命的活力在互動(dòng)中煥發(fā)，興趣在互動(dòng)中增強(qiáng)，思維在互動(dòng)中碰撞出絢麗的火花。新課程倡導(dǎo)在師生、生生的有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成合作交流、互動(dòng)共贏的高效課堂。教師要聚焦課堂教學(xué)中的核心問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)形式，營(yíng)造互動(dòng)和諧的課堂氛圍；通過(guò)提問(wèn)、討論、交流共享等多樣化的有效互動(dòng)途徑組織課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的多邊深層互動(dòng)，在互動(dòng)中感知、理解和應(yīng)用語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展能力。