江蘇省南通市五山小學(xué) 季建新

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致數(shù)學(xué)變得“枯燥、乏味”，進(jìn)而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中變得被動。新的教學(xué)背景下，各種教學(xué)理念和教學(xué)手段孕育而生，作為一線教師，需要主動接受這種變化，從數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生們打造豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，從而讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)的樂趣，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“小情境”

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，而這些基礎(chǔ)的東西恰恰是與生活密切相關(guān)的。開展每部分的教學(xué)時(shí)，教師都需要找到生活的“切入點(diǎn)”，聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深他們對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣。

在講解“年、月、日”這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到學(xué)生們在日常生活中就已經(jīng)對年、月、日有了一定的認(rèn)識，但又缺乏一個(gè)理論的支持，因此，教師在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將零碎的認(rèn)識梳理成系統(tǒng)的知識。首先，教師讓學(xué)生們說出自己出生的日期，在班級上交流分享。然后，教師說道：“大家剛才講述了自己的出生日期，雖然有所差異，但是你們發(fā)現(xiàn)了哪些共同點(diǎn)了嗎？”學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)出生日期都帶有“年、月、日”。接下來，教師讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)闡述對“年、月、日”的認(rèn)識，以此來誘發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的回答，教師開始有選擇性地板書，并出示年歷，讓學(xué)生們認(rèn)識月大、月小和二月，展開進(jìn)一步的探究。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生的生日為切入點(diǎn)，激發(fā)他們探究的欲望，發(fā)揮他們已有的認(rèn)知水平開展引導(dǎo)教學(xué)活動，從而讓學(xué)生在探究的過程中，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。

二、利用直觀實(shí)物，創(chuàng)設(shè)“小情境”

隨著教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，教師需要廣泛地利用教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)知識較為抽象，基于這個(gè)特點(diǎn)，教師可以利用一些更為直觀的教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更為直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，更為深層次地了解數(shù)學(xué)的特征。

在講解“長方體和正方體”這部分內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對空間幾何體的認(rèn)識，讓他們積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師利用直觀實(shí)物為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了更為直觀形象的“小情境”。首先，教師準(zhǔn)備了50張打印紙，拿出一張讓學(xué)生們觀察其形狀，然后將50張紙摞在一起，并讓學(xué)生們對比這兩種情況。由于學(xué)生們學(xué)習(xí)了長方形相關(guān)的知識，所以對于第一種情況，學(xué)生們較為熟悉，但對于第二種情況，學(xué)生就不知怎樣來表述。然后，教師拿出一個(gè)長方體的紙盒，讓學(xué)生們觀察、觸摸這個(gè)直觀的物體，聯(lián)系剛才“50張紙摞在一起”的情況進(jìn)行思考，讓他們初步感受到該物體需要占有一定的空間，從而引出長方體的概念。接下來，教師利用課件為學(xué)生們出示了一些常見的幾何體，讓他們結(jié)合自己剛才的觀察判斷哪些是長方體，從而為接下來的探究奠定了基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用直觀的物體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，既營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，又讓學(xué)生們通過觀察、觸摸等操作，從實(shí)際物體中抽象出了數(shù)學(xué)幾何體，讓他們有效地理解了幾何體的概念，發(fā)展了學(xué)生的空間思維。

三、整合趣味元素，創(chuàng)設(shè)“小情境”

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的源動力。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的這種心理特征，了解他們的興趣愛好，有效地整合各種趣味的元素，為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高課堂教學(xué)的效率。

在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，如果單純地向?qū)W生們灌輸分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，課堂教學(xué)將會變得十分枯燥乏味。為了讓教學(xué)內(nèi)容更具趣味性，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了有趣的情境。首先，教師利用多媒體課件為學(xué)生們展示了一段關(guān)于老和尚給3個(gè)小和尚（一休、二休、三休）分餅的動畫。從動畫內(nèi)容來看，一休、二休、三休分別要1份、2份、3份大餅，老和尚為了滿足徒弟的需求，將第一張餅平均分了3份，給一休1份；將第二張餅平均分了6份，給了二休2份；將第三張餅分了9份，給了三休3份。動畫結(jié)束后，屏幕上顯示問題：老和尚這種分法公平嗎？接下來，教師讓學(xué)生們進(jìn)行交流討論，讓他們結(jié)合除法相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考。最后，教師板書“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”引出了這部分的教學(xué)內(nèi)容。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用趣味性的教學(xué)元素讓數(shù)學(xué)課堂富有生機(jī)，不僅推動了教學(xué)活動的進(jìn)程，而且活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有了初步的認(rèn)識，為接下來的教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。

總之，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，不僅可以讓學(xué)生更為高效地掌握知識，還能讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到發(fā)展。因此，教師要善于結(jié)合實(shí)際情況開展教學(xué)活動，用“大視野”聚焦“小情境”，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

[1]吳粉慶.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與追求真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（01）.

[2]賀桂紅.淺談啟發(fā)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（03）.