江蘇省南京東山外國語學(xué)校 曹 陽

由于學(xué)生自幼所處的生長環(huán)境不盡相同，故不同的學(xué)生無論是在性格還是學(xué)習(xí)方面必定存在著明顯的差異，也正是基于以上差異，使得不同學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，亦將表露出不一樣的問題。如在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生便顯得游刃有余，故對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也尤為高漲，而部分學(xué)生則完全對(duì)此不感興趣，其學(xué)習(xí)成績也相對(duì)較差。當(dāng)然，其中也不排除部分雖有濃厚興趣，但學(xué)習(xí)效果卻欠佳的學(xué)生。我國教育始終強(qiáng)調(diào)需“因材施教”，而數(shù)學(xué)正是一門需基于學(xué)生特點(diǎn)去展開教學(xué)的學(xué)科。基于分層教學(xué)模式，其不僅可做到因材施教，且能同時(shí)照顧到不同層次的學(xué)生，故此教學(xué)模式于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，無疑最能滿足初中數(shù)學(xué)的學(xué)科要求。隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的先進(jìn)技術(shù)也被運(yùn)用到了教育領(lǐng)域中，所以分層教學(xué)模式的運(yùn)用若能得到現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)的輔助，則勢必能起到更加理想的教學(xué)效果。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)

鑒于不同的學(xué)生因成長環(huán)境的不同而造就了不一樣的性格，故要滿足因材施教的教學(xué)要求，便需教師結(jié)合每一名學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)來制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。當(dāng)然，在此過程中，教師需先全面了解調(diào)查對(duì)象。通過測驗(yàn)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全面的摸底，以掌握每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后再在實(shí)際的教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分掌握每一名學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的內(nèi)容時(shí)，通過將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)進(jìn)行整合，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，信息技術(shù)能夠?qū)⑾嚓P(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容分類呈現(xiàn)在不同學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。然后，老師請學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主觀察拼出的平行四邊形，猜一猜平行四邊形除了“兩組對(duì)邊分別平行”以外，還有哪些特征，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)，針對(duì)不同組別的學(xué)生，老師還可以利用信息技術(shù)合理調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)速度，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一性，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的支持下掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)。

二、通過學(xué)生分層，制定合理的教學(xué)計(jì)劃

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，需要老師針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，如針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)便應(yīng)以引導(dǎo)以及答疑解惑為主，且需盡量減少對(duì)其學(xué)習(xí)的干預(yù)，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響其創(chuàng)新能力的提高。而針對(duì)第二層級(jí)的學(xué)生，教師則應(yīng)加強(qiáng)與其在課堂中的互動(dòng)，以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性。至于第三層級(jí)學(xué)生，因其基礎(chǔ)相對(duì)較差，且學(xué)習(xí)能力相對(duì)較為薄弱，故教師的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)盡量偏向于基礎(chǔ)教學(xué)，并在日常多加督促，如此方能切實(shí)提高該層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績，并縮短其與高層級(jí)學(xué)生之間的距離，同時(shí)逐步樹立起對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信。

通過將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)進(jìn)行整合，能夠幫助不同層級(jí)的學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》的內(nèi)容時(shí)，老師便需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃，并應(yīng)用信息技術(shù)將不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來，如：針對(duì)數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，老師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出全等三角形的有關(guān)概念和找出對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角以及全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等的性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)數(shù)學(xué)水平中等的學(xué)生，老師便可以利用信息技術(shù)展示關(guān)于全等三角形的性質(zhì)和讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定全等三角形所對(duì)應(yīng)元素的內(nèi)容。通過讓不同水平層次的學(xué)生自主選擇所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平均得到提升。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行課后作業(yè)和練習(xí)

針對(duì)學(xué)生的分層是基于學(xué)生的基礎(chǔ)能力，那么其在課后的學(xué)習(xí)過程中，效果與效率方面也必定會(huì)存在相應(yīng)的差異，故針對(duì)作業(yè)的布置與課后練習(xí)，教師亦需遵循差異化的教學(xué)原則。如針對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置，教師便可利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題與拓展題兩類題型供學(xué)生選擇，如此一來，層級(jí)較低的學(xué)生便可首先選擇基礎(chǔ)題，而此類題型相對(duì)較為簡單，學(xué)生在解題過程中，其學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)相應(yīng)提高。而層級(jí)較高的學(xué)生在做完基礎(chǔ)題后，可繼續(xù)利用老師上傳到共享系統(tǒng)的拓展題目進(jìn)行深入探究，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維朝著良好的方向發(fā)展。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)務(wù)必堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)原則，如此方能照顧到每一名學(xué)生。此外，基于如今這種信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)于實(shí)際課堂教學(xué)中的引進(jìn)，并搭配分層教學(xué)模式，如此方能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)確保達(dá)到最佳的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。