江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué) 吳 麗

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要階段，為了促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，需展開一課一題教學(xué)。一課一題指的是，考慮實(shí)際問題，透徹研究問題，并開發(fā)設(shè)計(jì)同一層次習(xí)題，通過對(duì)多類型題目進(jìn)行補(bǔ)充，有助于學(xué)生解答同一層次的問題。通過采用一課一題教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。本文探討了一課一題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

一、培養(yǎng)思考習(xí)慣

在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可利用一課一題教學(xué)模式，分類整理錯(cuò)題，并向?qū)W生講解，揪出錯(cuò)誤的根源，之后再從多方面的角度對(duì)解題方法進(jìn)行探究，并注重對(duì)學(xué)生思考問題的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在探究和差的相關(guān)問題時(shí)，教師可以集中講解同類型的相關(guān)問題，這樣在解答完一題之后，學(xué)生就能找到同類型問題的解題思路。如有下題：若兩個(gè)數(shù)的差以及和已知，那么這兩個(gè)數(shù)要怎樣求？一般情況下，學(xué)生會(huì)采用設(shè)未知數(shù)這一方法進(jìn)行列式求解，這是運(yùn)用未知數(shù)的方法，而從實(shí)質(zhì)來講，通過口訣可用最快的速度得出最終的答案，口訣便是：和加上差，越加越大，除以 2，便是大的；和減去差，越減越小，除以 2，便是小的。教師可給學(xué)生一些時(shí)間讓其記憶這一口訣，而為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師可應(yīng)用一課一題理論設(shè)計(jì)這樣的一道題：假設(shè)兩數(shù)之和為10，差為2，那么這兩個(gè)數(shù)分別是多少？學(xué)生根據(jù)口訣便可以計(jì)算出小數(shù)為（10-2）÷2=4；大數(shù)為（10+2）÷2=6。這是一種極其簡(jiǎn)便的解題方法，最關(guān)鍵的是要將問題根源和解題通理找到，而后應(yīng)用于實(shí)踐，通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生懂得變換思維，更加得心應(yīng)手地解答相關(guān)計(jì)算題，達(dá)到一課一題的教學(xué)目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)一課一題的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的解題靈感，調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性，更重要的是，能夠讓其更自主地進(jìn)行探究和思考。比如在教學(xué)四則混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可采用多媒體創(chuàng)設(shè)小李在水果店購買水果的情境，并以卡通人物形象來設(shè)計(jì)小李這一角色，這樣可增加課堂的趣味性。這一生活情境含有以下的問題：一斤香蕉4元錢，一斤蘋果3元錢，一斤梨子3元錢，小李買了3斤梨子和3斤蘋果，并買了2斤香蕉，那么她花了多少錢？這一問題同現(xiàn)實(shí)生活極為貼近，而學(xué)生經(jīng)過思考之后，很快列出以下的算式：3×3＋3×3＋4×2，并得出了最終的答案。之后教師可采用一課一題的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)計(jì)其他相關(guān)類型的問題，讓學(xué)生掌握列式的技巧，透徹理解相關(guān)知識(shí)。通過這樣的一課一題教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)所發(fā)揮出的重要作用，除了可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、加深知識(shí)印象

在數(shù)學(xué)教材中包含非常多的抽象知識(shí)，難以讓學(xué)生理解和記憶，為了改變這一狀態(tài)，教師運(yùn)用一課一題理論，在課堂上導(dǎo)入游戲，這樣可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。比如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)與可能性這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生用到概率性的思維對(duì)社會(huì)當(dāng)中的事物進(jìn)行分析觀察，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們有誰玩過擊鼓傳花的游戲嗎？在這個(gè)游戲中就蘊(yùn)含著今天我們需要掌握的知識(shí)點(diǎn)——可能性。這樣的導(dǎo)入會(huì)引起學(xué)生的疑問，之后教師可對(duì)擊鼓傳花游戲規(guī)則進(jìn)行講解，學(xué)生在玩游戲時(shí)，可讓其思考：你們圍成一個(gè)圈玩游戲，那么每一個(gè)人有多大的可能性可以獲得花呢？并導(dǎo)入概率的知識(shí)，在課后，為了延伸學(xué)生的思維，助于學(xué)生掌握同樣類型的解題方法，教師可運(yùn)用一課一題的習(xí)題思路讓學(xué)生思考這樣的問題：小王和小金兩人對(duì)弈,贏者可以得到獎(jiǎng)金1200元,前三場(chǎng)比賽小王勝了兩場(chǎng)，小金勝了一場(chǎng),后來沒有再比下去，那么要如何分配獎(jiǎng)金?通過這樣的方式，可加深學(xué)生對(duì)概率知識(shí)點(diǎn)的記憶，助于其今后的應(yīng)用。

四、拓展解題思路

在應(yīng)用一課一題時(shí)，需考慮實(shí)際問題，透徹研究問題，并開發(fā)設(shè)計(jì)同一層次習(xí)題，通過對(duì)多類型題目進(jìn)行補(bǔ)充，助于學(xué)生解答同一層次的問題。比如在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先可給出長(zhǎng)方形模型，并讓學(xué)生思考：要想計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積，需要具備何種條件？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：需要已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。之后教師可提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，長(zhǎng)方形長(zhǎng)為5厘米，寬是4厘米，那么其面積為（ ），周長(zhǎng)為（ ）。當(dāng)學(xué)生解答之后，為了拓展學(xué)生的思維，可本著一課一題的原則讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，計(jì)算以下例題：長(zhǎng)方形花壇長(zhǎng)是6米，寬是3米，假若在花壇里每平方米種4株花，那么一共在花壇里可種多少株花？假若在花壇里每2平方米種一棵樹，這個(gè)花壇一共可以種多少棵樹？當(dāng)學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)之后，很快能解答出這個(gè)同一層次的問題?？梢哉f，引入一課一題教學(xué)模式，可給同類問題的解決提供示范，在一道題的基礎(chǔ)上助于學(xué)生掌握處理同類問題的方法。

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師采用一課一題的教學(xué)模式，不僅能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，讓其學(xué)會(huì)更加靈活地運(yùn)用，更重要的是，能夠讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，為其今后更為深入和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。