吳麗仙

（婺源縣紫陽第六小學，江西上饒 333200）

正如學習英語的基礎是單詞一樣，漢字也是學習語文的基本內容。傳統(tǒng)的課堂教學模式提倡“以教材為本，以背誦為主”，依靠死記硬背使學生增加漢字詞匯量。但隨著時代的發(fā)展，這種方法的弊端逐漸展現(xiàn)，所以許多教師開始轉變自身的教學策略。目前，許多老師在教漢字時經(jīng)常使用字理識字的方法。所謂字理識字，是指依據(jù)漢字的構字特點，對漢字的發(fā)音、形態(tài)和意思進行剖析，從而理解它們之間的聯(lián)系，使其相互統(tǒng)一。這種方法不僅會加強學生的記憶力，還會使他們對漢字的理解更為深刻。小學生正處于學習的初級階段，所以如何使字理識字的效率最大化，成為許多教師的研究重點。鑒于此，我結合自身的教學經(jīng)驗，提出了五種可供參考的教學方法。

一、創(chuàng)設情境教學

傳統(tǒng)的課堂教學以板書為主要手段，過于生硬和平面化。由于小學生受年齡和經(jīng)驗的限制，其理解能力和記憶水平還不夠成熟，因此傳統(tǒng)的板書授課模式不僅不會提升教學效率，還會使教學效率下降。而漢字是象形文字，它的出現(xiàn)是由情境而來，所以教師的教學也可以回歸到情境中去。因此，教師在具體的授課過程中，可以采用情境教學的方式，通過生動、形象的情境模仿，使學生對漢字的理解更為深刻。例如，我在講授《柳樹醒了》一課時，為了教授“說”“朋”兩個字，我讓兩位學生模仿這兩個漢字的形成由來，通過兩位同學生動、具體的演繹，學生們都記住了這兩個字，理解也更為深刻。除了加深理解程度外，情境教學還可以使課堂氣氛更加活躍，學生學習的積極性更高，從而培養(yǎng)他們學習的主動性，提升教學效率。同時，教師應用情境教學方式應當注意結合教材內容，而不是盲目使用。

二、使用專題教學

分類是一種常見的教學方法，它可以使學習內容更為清晰，從而提高學生的學習效率。漢字博大精深，其所包含的內涵也非常廣泛，所以學生在學習過程中，經(jīng)常會遇到意思太多、讀音不清等問題。為了解決學生的學習困難，教師在課堂教學中，可以使用專題教學，對各種漢字進行分類，從而提升教學效率。例如，我在講授《鄧小平爺爺植樹》一課時，文中有“爺”一字，為了使學生了解字與字之間的聯(lián)系，我又向學生講授了“奶”“爸”“媽”等相關漢字。通過我對“爺”這個字的拓展，學生們對這個字的理解也更為深刻。教師在具體的教學過程中，應當在課前對所講的內容進行分類，整理成專題的形式，使課堂授課更加便利，從而提升教學效率。

三、引入游戲教學

興趣是最好的老師。激發(fā)學生的學習興趣，最主要的策略便是游戲教學。通過讓學生參與游戲，使他們在愉快的課堂氛圍中學習，從而激發(fā)出學習的主動性，提升教學效率。例如，我在講授《春雨的色彩》一課時，為了增加課堂的趣味性，使學生參與的主動性更強，我讓學生進行角色扮演游戲，對“小燕子”“麻雀”“小黃鶯”這些文中的角色進行角色扮演，演出它們的神態(tài)和說話內容，從而使學生們理解文章中的字詞，提升課堂的教學效率。除了角色扮演之外，教師還采用辯論賽的形式。我在講授《失物招領》一課時，為了使學生能理解文中張爺爺?shù)呐e動，并且意識到保護環(huán)境的重要性，我采用了辯論賽的形式，將全班同學分為正方和反方，辯論的題目是“亂扔垃圾應該受到譴責嗎”，正方的觀點是“亂扔垃圾應該受到譴責”，反方的觀點是“扔不扔是自己的事，與別人無關”。通過雙方的辯論，學生們逐漸了解到保護環(huán)境的重要性。采用游戲教學，不僅可以調動學生參與的積極性，提高他們學習的主動性，還能創(chuàng)建歡樂的課堂氛圍，提高課堂教學質量和效率。

四、應用課件教學

應用新媒體課件，不僅可以提高課堂的趣味性，還能擴展書本的傳授內容，提升教學效率。在具體的操作過程中，教師可以應用三種多媒體課件。一是音頻。當教師教授的內容與自然景色有關時，可以采用多媒體音頻，播放文章的朗讀版本，讓學生在聆聽中感受到文章所處的氛圍，從而理解其中的字詞。例如，我在講授《美麗的小路》一課時，為了使學生的注意力集中在課本上，我制作了文章的音頻，讓課件播放帶有感情色彩的朗讀版文章，學生在聽的過程中，不僅了解了“凈”“趕”等生詞的讀音和意思，還對這篇文章的內容更為熟悉。二是視頻。當文章的內容過于復雜或晦澀時，教師可以應用多媒體視頻，使學生身臨其境，加深對文章的理解，也更能剖析其中的漢字。三是圖片。圖片是常用的多媒體課件素材，一般會與課本內容結合使用。例如，我在講授《胖乎乎的小手》一課時，為了使學生對這些漢字的分析能更加深刻，我將“看”“著”“畫”“笑”“興”“會”等六個字的由來用圖片的形式展示出來。這種方式不僅有利于學生記憶漢字，還有助于教學效率的提升。教師在應用多媒體技術的時候，應當針對不同的教授內容選擇不同類型的課件，從而提高課堂的趣味性，提升教學效率。

五、采用小組教學

在采用小組合作方式進行教學時，教師應當考慮三個方面。一是小組成員人數(shù)。一個小組一般為4～8人，這樣的組合方式不僅適合學生的討論，也適合教師的引導。二是教師的合理引導。小學生的年齡和經(jīng)驗都具有局限性，所以其學習水平也處于初期階段。在小組討論的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)跑題等情況，這時便需要教師的合理引導，將學生引至正確的討論方向，從而得出更加有效的結論。例如，我在講授《松鼠和松果》一課時，為了檢驗學生對文章的理解程度，我讓他們4人為一組，根據(jù)文章的最后一句話：“將來，這里會是一片更茂密的松樹林?！卑l(fā)揮想象力進行討論“將來這里會是什么樣子”，并在討論結束后每個小組選出一名代表進行總結，在課堂上分享自己所在小組的觀點。三是明確的分工。每個小組都應當進行明確的組員分工，如領導能力強的同學作為組長，思維敏捷的同學提供觀點，細心的同學進行記錄……在成員分工的過程中，教師可以進行適當?shù)慕ㄗh，使小組分工更加合理。教師在使用小組合作方法時，應該針對不同的教學內容，提供不同的討論模式，從而使討論更貼合實際，更能提升教學效率。

字理識字是小學語文教師在課堂中常用的教學方法，也是提升教學效率的主要手段。但教師在使用過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)平面化、單一化等問題，使字理識字的作用不能最大化發(fā)揮出來。為了解決教師的這些難題，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，提出了五種使用字理識字的方法：創(chuàng)設情境教學，使用專題教學，引入游戲教學，應用課件教學，采用小組教學。通過研究和運用多方面的策略，使更多教師提升課堂的教學質量和教學效率。