朱婷婷 王芳

〔摘要〕如何幫助班級中說謊的孩子？班主任通過耐心傾聽故事、記錄故事；向家長間接確認(rèn)故事，不當(dāng)面戳穿孩子；抓住教育契機，與孩子制定約定；家校合作，父母與孩子共同進(jìn)步，半個學(xué)期下來，學(xué)生產(chǎn)生了非常大的積極改變。

〔關(guān)鍵詞〕班主任；家校合作；心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）31-0063-03

一、案例背景

小Q是小學(xué)三年級男生，思考問題腦子轉(zhuǎn)得特別快，很多想法不經(jīng)過大腦便脫口而出，且不分場合。學(xué)習(xí)成績方面，雖然自律性較差，且伴有一定程度的少兒多動癥，但語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力基本具備，其中數(shù)學(xué)成績在班上還算突出，但家庭作業(yè)完成情況幾乎依賴于父母的從旁監(jiān)督。唯獨英文，基礎(chǔ)弱，興趣不濃厚，雖然課后有特別補習(xí)英文，但收效甚微。自三年級以來，他對英文的學(xué)習(xí)信心越來越弱，學(xué)習(xí)動力也不強，雖然老師用了很多方法鼓勵他，然而效果還是不盡如人意。小 Q還有一個比較突出的問題：愛撒謊，有時甚至?xí)幰粋€長故事。撒謊是不良行為，嚴(yán)重的、有意識的撒謊是一種欺騙行為，使得老師和他的溝通沒有建立在平等的基礎(chǔ)上，在整個溝通過程中老師甚至是處于非常被動的地位；撒謊也使小Q在班級中不被同伴喜歡，使他處于班級人際邊緣狀態(tài)，所以我一直在思考如何變被動為主動？

故事就發(fā)生在這學(xué)期剛開學(xué)的第三個星期。那天上午從第三節(jié)課開始，連著三節(jié)英文課（上午一共五節(jié)課），按照慣例，第一節(jié)會上英文寫作。（第一二節(jié)課是數(shù)學(xué)課，并沒有發(fā)現(xiàn)小Q有任何特別異常的地方）剛開始上課時就能隱約感覺到他并不想投入到英文課的學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)備動作進(jìn)行得慢吞吞的，在老師的一再提醒下才勉強坐到自己的座位上。課大概進(jìn)行了十五分鐘左右（英文老師將寫作范文出示在白板上，并講清楚了寫作要求，這一環(huán)節(jié)用時最多十分鐘，所以大部分同學(xué)已經(jīng)開始動筆寫了），我在教室里按小組走動著，看哪些同學(xué)需要幫助。突然，英文老師在身后叫我，跟我說，小Q可能有些話想和你談一談，我一轉(zhuǎn)身，小Q不知何時已經(jīng)拖著自己的椅子坐到了后門的位置（他本來的位置是在教室中間），而且他的表情略顯復(fù)雜。我當(dāng)時腦海中第一個想法就是，他英文不好，可能跟英文老師表述不清楚，需要我的幫忙。

二、輔導(dǎo)教育過程

（一）傾聽“故事”，記錄故事

我走過去，拿了把椅子坐在他的旁邊。（以下對話，我簡稱T，小Q簡稱Q）

T：怎么了，你有什么想和老師說的嗎？

Q：我已經(jīng)跟英文老師說過了。

T：你怎么說的？

Q： My dog is die（dead），Im very sad.（我家狗死了，我覺得非常難過。）

（我一聽，也覺得這種事情對于小孩子來說，可能一下子難以接受。不知道是不是我心里的想法完全體現(xiàn)在自己的表情上，他的故事真正才開始了，或許早就開始了，只是我沒有意識到。因為我完全沒有往他為了逃避英文課而選擇“編故事”這個層面去想。）

T：這件事情真的很讓人難過，我也覺得很難過。它是怎么死的？

Q：突然死的。我早上五點起來，去喂它吃的，發(fā)現(xiàn)它死了。

T：那你爸爸媽媽知道嗎？

Q：他們一早搭早班飛機去廣州出差了，他們不知道。

T：他們幾點出門的？

Q：六點。

T：那他們走的時候沒有跟你告別，你沒有跟他們說這件事嗎？

Q：沒有，這條狗是我背著他們偷偷收養(yǎng)的，他們一直不知道。

（這個時候，我隱約在猜測，這一句可能是謊話，因為怎么想也不可能，但我仍然接著問了下去）

T：你收養(yǎng)它有多長時間了？

Q：一年多了。

T：這么長時間你爸爸媽媽都沒有發(fā)現(xiàn)嗎？

Q：沒有，我每天都是很早起來喂它吃東西的，喂好就把它藏起來了，他們一直不知道。

（結(jié)合養(yǎng)狗的生活常識，還有他跟說我這些時候伴有的肢體語言：一些字詞的不斷重復(fù)，比如說“我自己喂”，“藏起來”，聲音不斷上揚，偶爾伴有聳肩，我?guī)缀醢俜种耸梢詳喽ㄋ凇熬幑适隆绷?，但我又不確定是從哪里開始編的。突然我的腦子里閃過之前看到過的一句話：撒謊者不喜歡留下記錄。一個想法蹦出來了：我要把他說的幾點重要信息，當(dāng)著他的面，用筆記下來，等他講述完整件事情之后，跟他和他父母做個確認(rèn)，以判斷其“故事”的真實性。我為自己的教師敏感度點贊，這正好是一個機會來幫助小Q糾正撒謊這一不良行為。）

T：好，你說的這件事情，還有你因為小狗離開難過的心情，我都理解了?，F(xiàn)在你坐在這里等我一下，我去拿個東西。

（說罷，我回到自己的辦公桌前，找了一個筆記本和一支筆，重新回到了他的身邊。）

T：你剛說的是這樣三件事情：第一，你家狗今天早上死了，導(dǎo)致你特別難過，以致你沒有辦法正常上英文課；第二，你爸爸媽媽一早六點搭早班飛機出差了，目前不在家里；第三，你收養(yǎng)了一條小狗一年多，可你爸爸媽媽并不知情。是這樣嗎？（我邊說邊不斷地用筆記著，小Q看得一清二楚）

Q：不是，爸爸媽媽不是搭六點的飛機，是七點。小狗收養(yǎng)了快一年，還不到一年，沒有一年多。

（此時，我發(fā)現(xiàn)他對于自己最開始講過的一些細(xì)節(jié)修改集中在時間方面，所以打算繼續(xù)“引導(dǎo)”他。）

T：好，那我稍微更正一下，早上七點你爸爸媽媽離開家里，你在家偷偷收養(yǎng)一只小狗快一年了，可是今天早上它突然死了。這三點我會等你爸爸媽媽回來再跟他們確認(rèn)一下，畢竟小狗的離開，影響到你正常學(xué)習(xí)了，我希望通過老師和你父母的努力，一起幫你走出這段難過的日子。

（此時，小Q一臉懵，他可能沒有想到我會突然這樣做，而且臉上明顯出現(xiàn)了警惕的神情。）

Q：沒有，沒有……（我并沒有追問什么沒有）我爸爸媽媽不知道小狗的事情，你問他們他們也不知道，他們要好幾天才能回來。

（我并沒有說任何解釋性的語言，而是緊接著立馬問他）

T：沒關(guān)系，他們回來肯定就會來接你放學(xué)的?，F(xiàn)在你跟我聊也聊了，心情好一點了吧，我希望你能繼續(xù)上課，現(xiàn)在畢竟是上課時間，時間很寶貴的。可以嗎？

（但小Q一副欲言又止的樣子，仿佛還要再“增加”或者“修改”這個故事中的一些細(xì)節(jié)，但我起身開始收拾自己的東西，用自己的肢體語言告訴他，我們的談話已經(jīng)結(jié)束了，小Q也悻悻地回到自己的座位。）

后來，他利用后邊的英文課時間，畫了一幅小狗的畫像（一只涂好顏色的小狗），拿到我面前，一臉想要證明什么的表情，跟我講這個小狗的一些細(xì)節(jié)，如樣貌，每天吃什么等，我也一臉認(rèn)真地應(yīng)答著，并沒有再作任何發(fā)問。當(dāng)天中午吃午飯的時候，他沒有打飯，說不餓，不想吃，怎么勸說都不吃。我當(dāng)時在想，是不是因為我要把他上午說的話去跟他爸爸媽媽確認(rèn)，他在擔(dān)心啊，但我又不想錯失這個機會，所以我沒有“心軟”地用自己猜測的不吃飯原因去詢問他，擔(dān)心影響最后幫助他的效果。

（二）間接確認(rèn)故事，不當(dāng)面揭穿

兩天之后，小Q爸爸放學(xué)來接他（我那兩天放學(xué)一直隨身帶著做過記錄的那個筆記本），我沒有當(dāng)著小Q的面去詢問及確認(rèn)此事，但我知道他肯定知道我們在確認(rèn)這件事情，因為在我們交談的過程中，他一直用眼睛瞄我們。揭曉一下：整個故事中，除了出差這一信息，其他信息都是不存在的。

（三）抓住教育契機，制定約定

這個故事發(fā)生的第二天，我趁熱打鐵又找小Q談了一次。我以自己是受傷者的角度：你編了故事給我聽，但我是以一起事實事件來面對的，而且我在這個過程當(dāng)中完全體會到了你的難過，我也感到很難過，可是你“編故事”才是最讓我難過的，因為當(dāng)你有意撒謊的時候，我們的溝通和交流是不平等的，我感覺受到了欺騙，所以非常難過。他聽了，一言不發(fā)，我立即補充到，以后我們要誠實地面對我們所遇到的問題，比如你如果覺得那節(jié)英文課的寫作太難，或者上英語課的時間太長，等等，這都是你在上課過程中遇到的問題，你需要的是去解決這些問題。即使在解決這個問題的過程中，你能力有限，你會犯錯，但老師會幫助你，而且沒有人會怪你，可是如果你撒謊了，就會有人受傷，而且很可能真正的問題并沒有得到解決，這些都不是你和我愿意看到的。還有，以后我們的談話內(nèi)容我都會做記錄，這樣既可以明確我們談了什么，又有利于解決我們當(dāng)時所遇到的問題。你覺得可以嗎？小Q半遲疑半確認(rèn)地點頭說，可以。

后來，我跟小Q的談話，只要是“故事”性的，我都會在談話開始的時候，邊談邊做記錄，這樣下來，他雖然會回避掉一些信息，但非常讓人欣慰的是，他說的“故事”真實性的比例越來越高。

（四）家校合作，父母與孩子共同進(jìn)步

當(dāng)孩子遇到問題時，家長往往處于被批評的那一方，但是這樣的關(guān)系會使家長傾于回避，畢竟誰都不想以“失敗的家長”身份出現(xiàn)。小Q的父母都是行業(yè)內(nèi)的佼佼者，事業(yè)成功，也很忙。他們生活在一個大家族中，小Q是家族中的反面教材，所以可能有時候他也想通過說謊的方式讓大家看到自己的了不起，但是，說的謊總是很快被揭穿。一次老師叫媽媽來校談話，在說到孩子的狀況時，媽媽還沒等老師說完就推著小Q的頭責(zé)問他：“你為什么這么不聽話？你怎么又犯錯？”，看得出媽媽很著急，只是不知道怎么辦。所以我們要聯(lián)合起來，一起幫助小Q變得更好。

與家長溝通的時候，我將“撒謊”這一字眼規(guī)避掉，用的是“編故事”的說法，簡單將他編的故事與家長分享之后，家長幾次忍不住笑了。要引導(dǎo)家長看到孩子的可愛之處、不容易和值得被欣賞的地方，和家長討論孩子行為的原因，指導(dǎo)家長耐心傾聽孩子行為背后的聲音，尊重而有愛地關(guān)心孩子，不要一上來就指責(zé)。

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)小Q的父母改變了，能從更多積極的角度看待小Q，欣賞小Q，小Q也變成一個陽光積極的孩子。他們一家從大家族中搬出來后，感覺小Q變得更快樂了。教師的態(tài)度改變了，父母就改變了，父母改變了，孩子就改變了。

三、案例反思

在面對學(xué)生成長過程中的問題時，教師需要非常有智慧，不僅要看到問題行為，想到解決問題的辦法，也要看到孩子的不容易，欣賞他的獨特之處。在探尋孩子問題背后的原因時，需要慢慢引導(dǎo)，要認(rèn)識到與孩子建立關(guān)系是第一位的。孩子遇到成長障礙，往往與家庭是分不開的。但是家長是教師的幫手，而不是敵人，家長也想好好做家長，在家校合作方面要爭取家長的配合，先看到家長的努力，幫助家長找到適合的教養(yǎng)方式。

現(xiàn)在小Q在跟老師和同學(xué)們?nèi)粘５牧奶熘?，仍然會撒一點小謊，但是看著他在成為“故事大王”的道路上，成長得越來越充滿正能量，我自己也被激勵著向前進(jìn)。

（作者單位：江蘇省昆山市震川高級中學(xué)，昆山，215300）

編輯/劉 芳 終校/于 洪