李瑞

【摘要】分層教學(xué)法，指的是教師在一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和其他非智力因素差距較大的情況下，在班級(jí)的教學(xué)中采用的針對(duì)能力不同的學(xué)生采用不同教學(xué)方式的教學(xué)方法，讓無(wú)論是學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)還是學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，都能在原有水平上得到提高，在學(xué)習(xí)中得到自信。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

初中階段不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，對(duì)于數(shù)學(xué)這種初中的主要科目來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異相比起其他科目來(lái)說(shuō)更加明顯，數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生自卑的情緒，并且對(duì)于數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生厭惡和抵觸，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)一步下降。因此，分層教學(xué)在初中的數(shù)學(xué)中的重要性日漸凸顯。

一、分層教學(xué)，了解學(xué)生差異

傳統(tǒng)教學(xué)中，為了保證學(xué)生的正常成長(zhǎng)以及為了縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異，很多教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，無(wú)論是優(yōu)生還是差生都以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然而，各個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異的存在是不爭(zhēng)的事實(shí)，有的學(xué)生在在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)較快，接受能力較強(qiáng)，甚至能舉一反三，而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中即使付出了很多努力學(xué)習(xí)的成果也不盡理想。因此，內(nèi)容統(tǒng)一的傳授和講解對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)或許適用，但對(duì)于其他的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能并不盡然。為了進(jìn)行有效率的分層教學(xué)，做到“因材施教”，首先就要求教師必須要明確知曉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，正確了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、數(shù)學(xué)成績(jī)、產(chǎn)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的積極性等大致分為幾個(gè)層次，如可以分成學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)的積極性較高的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是學(xué)習(xí)積極性同樣很高的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)成績(jī)較一般，而且學(xué)習(xí)積極性低等，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格來(lái)參考多種情況因素將學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的層次分級(jí)。對(duì)學(xué)生的分層是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，因此，老師對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的具體把握和分組情況至關(guān)重要。于此同時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格和個(gè)別差異，對(duì)于教學(xué)分組的情況了然于心的同時(shí)也要知道對(duì)于學(xué)生的分組情況不宜對(duì)學(xué)生公開(kāi)，更應(yīng)當(dāng)避免老師的自己帶上有色眼鏡來(lái)看待學(xué)生，以免優(yōu)生產(chǎn)生驕傲的情緒，而差生過(guò)于自卑，甚至導(dǎo)致優(yōu)生與差生之間產(chǎn)生矛盾與歧視等狀況，破壞班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛和氛圍。另外，在明確學(xué)生的層次后，教師在分組時(shí)應(yīng)當(dāng)合理的將優(yōu)生和差生分為幾個(gè)小組，以便于優(yōu)生和差生之間互幫互助，相互促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于班級(jí)和諧學(xué)習(xí)氛圍的建立，使每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)都能夠根據(jù)自己的需要，個(gè)性有規(guī)律，有針對(duì)性的全面發(fā)展。

二、分層作業(yè)，鞏固提高

針對(duì)不同層次的學(xué)生，課后作業(yè)同樣也可以分為不同的層次。例如，教師可以把課后作業(yè)分為課外作業(yè)和課內(nèi)作業(yè)兩部分來(lái)布置，課內(nèi)作業(yè)大多涉及基礎(chǔ)知識(shí)或是在基礎(chǔ)知識(shí)上有所提高，要求全班所有同學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)共同完成，而針對(duì)優(yōu)生和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置相應(yīng)的課外作業(yè)，課外作業(yè)屬于選作的作業(yè)，相比起課內(nèi)作業(yè)要求更高，難度更大，并且需要能夠考驗(yàn)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及能夠訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維方式的習(xí)題，以具有探索性，開(kāi)放性，討論性的題目為主，而對(duì)于學(xué)習(xí)較為中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以布置一些簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用題，能夠讓學(xué)生充分的練習(xí)和運(yùn)用自己所掌握的新知識(shí)。這樣，各個(gè)層次的同學(xué)都有針對(duì)性的得到了強(qiáng)化，打破了作業(yè)不分層，整齊劃一的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)得到了鞏固，而且相對(duì)較少的作業(yè)量也能大大減少學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生所面對(duì)的壓力，使他們感到作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，從而大大降低了作業(yè)抄襲和作業(yè)質(zhì)量低等一系列問(wèn)題，還能調(diào)動(dòng)該層次學(xué)生的積極性，同時(shí)，學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)也沒(méi)有局限于基礎(chǔ)知識(shí)，能在課外作業(yè)中得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提升，充分發(fā)揮自己的潛能，并在在處理這些難度較大的題目時(shí)，也可以讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，以免滋生驕傲自滿的情緒。這樣，就能較好的處理全體與個(gè)別之間的差異。

三、分層輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，而根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，教師只有對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)策略，才能充分體現(xiàn)出分層教學(xué)法的作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高以及教學(xué)資源的最大化利用，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生思維能力以及對(duì)于所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用為主，而不要僅僅局限于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)則相反，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)放在基礎(chǔ)的知識(shí)方面，在教學(xué)的同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且應(yīng)該對(duì)于這些差生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固的同時(shí)為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)為其設(shè)計(jì)一些難度中等偏上的問(wèn)題，在同時(shí)也要注意，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)各個(gè)層次的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是與該層次的學(xué)生實(shí)際能力相適應(yīng)的，需要通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)和理解但又不顯得太過(guò)于簡(jiǎn)單，

2.教學(xué)過(guò)程的分層

教學(xué)過(guò)程是分層教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程的分層中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)當(dāng)有所整合，并且在教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次努力并看齊，而不能以僵化不變的層次分層限制了學(xué)生的能力發(fā)展。例如，教師在講授《二元一次方程時(shí)》，可以在課堂上設(shè)定相應(yīng)的難度和坡度，首先以課本為主體，以二元一次方程的基本定義和基礎(chǔ)解法為重點(diǎn)，在課堂開(kāi)始之初讓同學(xué)們讀課本自學(xué)并相互交流，隨后寫出一個(gè)二元一次方程，讓同學(xué)們?cè)囍ソ忾_(kāi)，并通過(guò)學(xué)生們自己的努力和教師的適當(dāng)輔導(dǎo)總結(jié)出二元一次方程的一般解法，這樣，無(wú)論是差生還是優(yōu)生都能學(xué)到二元一次方程的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在課堂的交流中也可以促進(jìn)優(yōu)生和差生的互幫互助。而在課堂的后半部分，教師則可以由淺入深的逐漸提出相對(duì)較難的題目，對(duì)二元一次方程在生活中的運(yùn)用或者在二元一次方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些補(bǔ)充和延伸，給與學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生以廣闊的發(fā)展空間，發(fā)展他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們?nèi)?duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考和類比，學(xué)會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑和舉一反三，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)處于中上程度的學(xué)生，所學(xué)知識(shí)應(yīng)有所上升和發(fā)展，而不是僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)提問(wèn)的分層

教學(xué)提問(wèn)是分層輔助教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，在課堂上針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提出難度不一的問(wèn)題，在問(wèn)題中設(shè)置一些較為基礎(chǔ)的問(wèn)題由學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)回答，這些問(wèn)題能夠大大提高他們的成就感和自信心，而且即使沒(méi)有回答出來(lái)正確答案，這些學(xué)生也能在這些問(wèn)題中得到鍛煉和鼓勵(lì)，起到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺的作用，從而提高整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的效果。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提出一些靈活的，具有綜合性的知識(shí)，來(lái)更好的培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)與邏輯思維。教學(xué)問(wèn)題的分層設(shè)置有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)確保所學(xué)知識(shí)的平穩(wěn)過(guò)渡并加深學(xué)生的印象，讓學(xué)習(xí)能力較弱以及數(shù)學(xué)底子薄弱的學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到擴(kuò)展和思考。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然學(xué)生之間的差異是不可避免，但是學(xué)習(xí)的能力和成績(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的能力和數(shù)據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的變化也相應(yīng)地改變教學(xué)的方式，同時(shí)也使學(xué)生自然地明白自己的學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)自己的定位，這樣可以大大避免學(xué)生自尊心受到傷害，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。

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