帥澤兵

在通行的高考作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)中，中心是否突出一直是一個最為基本的衡量尺度。更有命題組專家指出，“今年的作文題中有‘闡明你的觀點這樣一句話，基本確定了要寫論述類文章。好的論述類文章要有明確的觀點，有獨特的思想和敏銳的見解”[1]，更是將觀點明確、中心突出的問題放在了評判一篇考場作文質(zhì)量究竟何如的首要位置。但現(xiàn)實境遇是，很多考生在立意確定之后，不知道如何行文，更不知道如何讓文章的論證緊密圍繞中心議題展開，以至于中心不明或立意不當(dāng)，常常還有跑題、偏題的危險。為此，本文將以可操作性為宗旨，借用相關(guān)高考例文，從形式、內(nèi)容、事理等方面，闡述使得議論文中心突出的常見方式和技巧，以便切實提高考生的議論文寫作能力。

一、從形式上點明中心

從形式上點明中心是議論文中心突出的第一重境界。所謂從形式上點明中心，是指在文章內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式上，盡可能陳述作者的主旨是什么，或贊揚，或批判，或表明某一個觀點，使讀者一望便知，便于掌握重點，抓住關(guān)鍵。善于從形式上點明中心的考生，所采取的策略往往是廣泛撒網(wǎng)、反復(fù)亮相，他會在開頭點題，在結(jié)尾點題，在中間段落的段首或段尾點題，有時候連題目也不放過，直接將中心論點拿來作為題目使用。如筆者任教班級某位學(xué)生的一篇學(xué)生習(xí)作《把握今天》，中心觀點是“把握今天”，開頭、結(jié)尾和各中間段段首，都出現(xiàn)了“把握今天”這四個字，這就是一種典型的只顧著從形式上點明中心，實質(zhì)上卻對論證中心命題毫無幫助，當(dāng)然是極不可取的。然而令人遺憾的是，類似情況卻在高考作文中屢見不鮮。

如2015年浙江高考作文《格調(diào)趣味看出人品》[2]，題目就是中心論點。隨后，考生在開頭寫道，“這個世上有許多著名的作者，他們的作品也都風(fēng)格迥異，但他們的文章也將他們的人品與性格表現(xiàn)得淋漓盡致”，首段就闡釋了中心觀點。在第二段開頭，考生寫道“正所謂‘言為心聲”；在第五段開頭，寫道“文如其人，作者的一字一句就像是看到了他的本人”；第八段又是“言為心聲，所以我想作品的格調(diào)趣味與作者的人品是一致的”；到第九段開頭，寫道“正所謂‘文如其人”；第十二段末尾再次點明中心，寫道“所以，我認(rèn)為格調(diào)趣味看出人品”。可以看出，這位考生有著明確的點明中心的意識，在考場寫作中也有著自覺的努力，從形式上來看，他從標(biāo)題、開頭、中間段開頭和結(jié)尾等文章關(guān)鍵處，都做到了點明文章中心。但這種從形式上點明中心的做法，較多地體現(xiàn)為相同觀點的重復(fù)出現(xiàn)，如第二段、第八段都是“言為心聲”，第五段、第九段都是“文如其人”，這四個自然段實際上所探討的都是同一個問題，也就大大地凸顯了這篇考場作文“積累不足”、“范圍狹窄”的弊端。這種寫作水平屬于議論文中心突出的第一重境界，是一種比較低級的階段，其中所蘊含的風(fēng)險也是顯而易見的，相同表述的反復(fù)出現(xiàn)，極易造成行文結(jié)構(gòu)的啰嗦和籠統(tǒng)，影響了閱卷老師的觀感，既不能豐富文章內(nèi)容，也不能深化議論，進(jìn)而導(dǎo)致文章整體說服力的不足。這篇考場作文最終得分41分，應(yīng)當(dāng)是評判公允的。

但這并不等于說，從形式上點明中心這種寫作思路一無是處，退一萬步來講，哪怕考生拿著中心觀點，在標(biāo)題、開頭、中間段和結(jié)尾反復(fù)提及，卻至少保證了能讓作文不走題。實事求是地說，這對于寫作功底不好的同學(xué)來說，已經(jīng)算是圓滿地完成作文任務(wù)了。更何況，萬丈高樓平地起。從形式上點明中心，也是考生應(yīng)當(dāng)具備的起碼的寫作意識，畢竟明確觀點也好，深化議論也好，最終還是要落實到對標(biāo)題、開頭、中間段、結(jié)尾等的文字處理上來。

二、從內(nèi)容上闡釋中心

從內(nèi)容上闡釋中心是議論文中心突出的第二重境界。所謂從內(nèi)容上闡釋中心，是指中心觀點明確以后，各個分論點或相關(guān)表述圍繞中心命題進(jìn)行多方面、多角度的解讀或闡釋，從中心命題不同方面、不同角度所提煉出來的分論點或相關(guān)表述具有一種有機聯(lián)系，而絕非從形式上點明中心所表現(xiàn)出來的那種對中心命題雷同性的反復(fù)陳述。如2015年浙江省高考滿分作文《且以作品論英雄》，除題目就是中心命題以外，作者在首段就開宗明義，明確指出“逢文先勿論人品，且以作品論英雄”。在第二、三段中，則分別論述“我們很容易理解‘言為心聲，也即作品反映其人品”和“然而這并不是說高尚作品背后一定是脫俗之人”，從事物的普遍性和特殊性的關(guān)系入手，正反論證，得出“既然作品的格調(diào)趣味與作者人品未必掛鉤，那又何必糾結(jié)其人品如何”的結(jié)論。內(nèi)容清晰，富有條理，得到閱卷老師的青睞，也就在情理之中了。

當(dāng)然了，一般考生要想像《且以作品論英雄》的作者一樣，做到這般深入淺出，畢竟還不大現(xiàn)實。但我們可以刪繁就簡，指導(dǎo)學(xué)生嘗試著從中心命題的相關(guān)基本面，圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”等三個角度展開思考?！笆鞘裁础敝饕塾陉P(guān)于中心命題的本質(zhì)屬性的分析，“為什么”致力于追尋中心命題背后的原因或動力，“怎么辦”考慮的則是解決問題的途徑、方法或手段。如這樣一篇學(xué)生習(xí)作《每一個人都很重要》，該生從“為什么”這個角度分析原因，得出“每一個人都很重要，因為每一個人的善良都能化解另一個人曾經(jīng)的怨懟”“每一個人都很重要，因為每一個人的幫助都能緩解親友內(nèi)心的痛楚”和“每一個人都很重要，因為他們都是周圍人們生命價值的參考”等分論點，對“每一個人都很重要”的中心論點進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋。又如網(wǎng)上流傳甚廣的2009年浙江省高考滿分作文《浙江根，精魂葉》，作者從“是什么”的角度開展屬性分析，提煉出“浙江為根，黃宗羲便為葉”、“浙江為根，寧波幫便為葉”和“浙江為根，新文化運動便為葉”等三個分論點，不但言之鑿鑿，也算切中了要害，就很好地照應(yīng)了“浙江根，精魂葉”這個中心命題。

需要注意的是，無論從“是什么”“為什么”“怎么辦”中的哪一個角度展開論述，根據(jù)中心命題所提煉出來的相應(yīng)分論點，都應(yīng)當(dāng)存在著一種有機聯(lián)系。各個分論點之間，可以是并列關(guān)系，也可以是遞進(jìn)關(guān)系，還可以是對比關(guān)系或因果關(guān)系，這些都是高中學(xué)生所熟悉的幾種常見邏輯關(guān)系。一般來說，寫作功底好的學(xué)生，非常善于將之運用到作文中去。如上文所提及到的學(xué)生習(xí)作《每一個人都很重要》，三個分論點之間就是一種明顯的并列關(guān)系。