李樺

高中寫作教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其成敗的關(guān)鍵在實踐。當(dāng)前，從教改實踐層面來看，高中寫作教學(xué)改革面臨著許多新的課題，既需要從宏觀視角研究教改的基本要求、基本思路、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容，又要從微觀視角研究教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計、寫作實踐設(shè)計以及教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新等，需要統(tǒng)籌兼顧、突出重點。其中，抓好高中寫作教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量是其中關(guān)鍵一環(huán)。因為寫作教學(xué)的好壞首先要通過課程教學(xué)得以體現(xiàn)，課程教學(xué)的好壞又是通過課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計體現(xiàn)的。

高中寫作教學(xué)目前沒有獨立的寫作教材，也沒有形成科學(xué)、實用的寫作教學(xué)體系，而寫作教學(xué)是一項系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練工程，這個工程首先要通過教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計才能保證教學(xué)的有效進行。改革不能等待，也沒有現(xiàn)成的課程設(shè)計可以直接運用，因此，寫作教學(xué)改革的關(guān)鍵是要發(fā)揮教師自身的主觀能動性，在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新上進行自我開發(fā)，自我設(shè)計，以便將寫作理論轉(zhuǎn)化為一系列具有可操作性的課程內(nèi)容、課程設(shè)計。正如孫紹振指出的那樣：“寫作理論，不同于一般文化哲學(xué)或者文學(xué)心理學(xué)理論，它的特點和生命在于操作性，忽略了操作性，就是正確的命題也不能不淪為空談?！盵1]余秋雨也認為：“我們過去教學(xué)所做的工作是結(jié)論性的傳遞，哪怕是范文也是結(jié)論性的傳遞，沒有讓學(xué)生很好地接受訓(xùn)練?！薄八哉f我們寫作老師的麻煩就是把這門課化解成許許多多的訓(xùn)練元素，教師的本事就是在這方面做轉(zhuǎn)化工作?！盵2]

根據(jù)現(xiàn)代寫作教學(xué)理念，寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括寫作理論教學(xué)、課堂寫作訓(xùn)練、課后寫作訓(xùn)練以及寫作實踐環(huán)節(jié)，涵蓋了學(xué)習(xí)寫作的全過程。教師在進行寫作教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計時，應(yīng)將這些納入整個計劃進行綜合開發(fā)和通盤設(shè)計。要通過不斷深入地開展教研與科研，不斷以新的研究成果來拓展和更新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以彌補現(xiàn)行教材寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的不足，為實施寫作教改奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、課堂理論教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計

寫作教學(xué)離不開科學(xué)的寫作理論的指導(dǎo)。對高中寫作教學(xué)而言，這種理論不要求大而全，除了科學(xué)，只要精當(dāng)、適用就行。科學(xué)，指的是寫作理論知識要合乎寫作內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，并且能夠形成由易到難、由簡到繁、由淺入深的教學(xué)體系；精當(dāng)，指的是精煉、得當(dāng)，即把復(fù)雜、深奧的寫作理論化為簡潔易懂的教學(xué)內(nèi)容，便于老師教學(xué)和學(xué)生理解、接受，以切實體現(xiàn)理論的指導(dǎo)作用；適用，指的是適當(dāng)、夠用就行，也就是要把握好理論知識的分寸，不要講得過多、過難，也不要講得過少、過易，要符合高中生的適用度、接受度。為了適應(yīng)高中寫作教學(xué)改革的需要，在進行課堂理論教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計時，我們要以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以教材為參照，并且要在此基礎(chǔ)上進行大膽探索，敢于創(chuàng)新，敢于實驗，敢于闖出一條具有自身特色的教改之路。因為現(xiàn)行的課標(biāo)已頒布十余年，有些地方需要進一步完善和修訂，而現(xiàn)行的教材在寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上已暴露出種種缺陷和不足，我們完全可以根據(jù)社會發(fā)展和教改的需要去開發(fā)和設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容。

第一，在教學(xué)體系設(shè)計上，我們可以參照教材體系又突破教材體系，構(gòu)建以開發(fā)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力、提升學(xué)生基本文體寫作能力為核心的寫作教學(xué)體系。例如我們把觀察能力、感受能力、想象能力、聯(lián)想能力、思維能力、選材能力、立意能力、結(jié)構(gòu)能力、表達能力、語言能力等作為寫作基礎(chǔ)能力納入教學(xué)內(nèi)容，并且通過內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計，構(gòu)成循序漸進的寫作指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練體系。既涵蓋課標(biāo)要求和教材的某些教學(xué)模塊，但又超越其要求和模塊設(shè)計，增加了更多的新內(nèi)容、新設(shè)計。在理論指導(dǎo)上更科學(xué)，更全面，更有層級感，也更具啟發(fā)性、實用性。

在重視基礎(chǔ)寫作能力的同時，我們不能忽視文體方面教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計。因為局部是為整體服務(wù)的，基礎(chǔ)寫作能力的提升最終是為文體寫作服務(wù)的。除了對常用的記敘文、議論文教學(xué)內(nèi)容進行開發(fā)設(shè)計外，我們還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加應(yīng)用文體、文學(xué)文體的教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用文體方面，可以增加消息、演講稿、計劃、調(diào)查報告、總結(jié)、申請書、介紹信等文體寫作知識及教學(xué)設(shè)計，以滿足學(xué)生日?！皯?yīng)需”寫作需要。在文學(xué)文體方面，可以增加散文、詩歌、微型小說等文體寫作。中學(xué)階段正是學(xué)生激情飛揚、思想活躍、想象力豐富的階段，他們有許多積蓄于內(nèi)心的思想感情需要表達，也有著強烈的創(chuàng)作欲望。很多中學(xué)的文學(xué)社團非?；钴S，有很多文學(xué)愛好者，而散文、詩歌、微型小說、小小說等文體都是他們喜歡嘗試的寫作體裁。特別是詩歌，更是貼近他們生活、貼近他們心靈的體裁，便于及時寫作，迅速交流與傳播，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力、形象思維能力和凝練語言能力的最佳體裁。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，我們可以適當(dāng)安排有關(guān)詩歌特點、詩歌意象、詩歌意境等方面知識，并結(jié)合實例予以寫作指導(dǎo)。對于文學(xué)寫作，我們要改變以往那種因高考不考就不教的慣性思維，要讓學(xué)生懂得，一個人的文學(xué)素養(yǎng)對人成長的影響是極其深遠的，即使高考不考文學(xué)文體，我們在高中階段適當(dāng)進行一些文學(xué)寫作的練筆對提升人的文學(xué)素養(yǎng)也是極為有益的。

第二，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，我們要處處體現(xiàn)創(chuàng)新理念，注重拓展、深化教學(xué)內(nèi)容。從中學(xué)教材的寫作內(nèi)容設(shè)計看，對寫作理論知識的介紹過于常識化、籠統(tǒng)化、簡單化，缺少新意與切實的指導(dǎo)性。例如教材在涉及“感受能力”訓(xùn)練時，設(shè)計了“心音共鳴——寫觸動心靈的人和事”模塊，其意圖是引導(dǎo)學(xué)生寫觸動了自己心靈的人和事，不要編造故事，寫一些虛假感受。其出發(fā)點無疑是對的。但問題是，真正的寫作遠不是這么簡單，也不是任何觸動了心靈的感受都能催生寫作，都具有寫作價值。在現(xiàn)實生活中，只要是正常的人，誰都有感受力，誰在外界事物的刺激下都會產(chǎn)生種種感受，但并不是誰都能從事寫作，都能把自己的感受轉(zhuǎn)化為作品。在涉及“感受能力”的教學(xué)訓(xùn)練時，我們在寫作理論指導(dǎo)上除了要強調(diào)寫真實感受外，還應(yīng)當(dāng)拓展、深化一下指導(dǎo)內(nèi)容，特別是要強調(diào)如下三點：第一，寫作者的感受要比常人更具靈敏性、豐富性。因為只有人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等五種感官極其靈敏，反應(yīng)迅速，才能及時捕捉別人不易覺察的細微感受，增強感受的豐富性、多彩性；第二，寫作者的感受要比常人更具個性化、異?；Ｒ簿褪钦f這種感受浸染上了濃厚的個性色彩，融入了感受者的生活閱歷、人生經(jīng)驗、綜合素養(yǎng)、性格特征、思想感情等等，是迥異他人的一種超乎尋常的異常感受。因為只有這樣的感受才具獨特性，才具有寫作的價值，才能給讀者帶來新的感知、新的啟發(fā)；第三，寫作者要有將生活感受轉(zhuǎn)化為藝術(shù)感受的能力。從真實感受、獨特感受到真誠的文字、藝術(shù)的篇章之間還有一個藝術(shù)加工的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，寫作者轉(zhuǎn)化能力的高低是決定生活感受能不能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀作品的重要因素。而這種轉(zhuǎn)化能力是需要作者良好的綜合素養(yǎng)（包括生活素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等）和長期的寫作實踐才能形成。以上這些道理在一些優(yōu)秀作品中都能得到印證。例如唐敏在散文《等雪》中寫道：“一層絨毛般輕盈的、極薄的雪蓋住了我。小雪花一落到我的臉上，就像被燙了一下，它尖尖的角便刺我一下，想跳開去，但已經(jīng)融化了。我清楚地看著它們六角形的花樣，在瞬間消逝。我還用眼角斜斜地看著自己頭發(fā)上的那層發(fā)著藍色光芒的薄雪，我不敢動一動，怕破壞了雪對我的撫愛和打扮?！毖┗湓谌说念^上、身上，這是誰都經(jīng)歷過的情景，一般人也會產(chǎn)生冰涼、畏懼、急忙拍打掉雪花或趕忙逃避等感受，可唐敏的感受卻靈敏得多，異常得多?！敖q毛般輕盈”，落到臉上，有一種“被燙”感覺，“它尖尖的角便刺我一下，想跳開去”，甚至看到它有“六角形的花樣”，它在頭發(fā)上“發(fā)著藍色光芒”，作者觸覺、視覺一起開放，對雪的感受靈敏而奇異，細微而獨到，顯然已超出一般人對雪的感受。更難得的是，面對撲面的雪花，作者不是厭煩、畏懼和逃避，而是“我不敢動一動，怕破壞了雪對我的撫愛和打扮?！边@是對雪的尊重、摯愛和更深層的贊美，也是人與自然融為一體，體現(xiàn)了“天人合一”的更高境界。這里，感受浸染上了作者濃厚的思想感情色彩，是屬于作者個性化的感受，也就更具寫作價值、審美價值。

同樣寫雪的感受，李漢榮在《雪界》中，通過移情作用，將常見的雪景轉(zhuǎn)化為神奇美好的藝術(shù)世界：

唯一不需要愛情的日子，是下雪的日子。有這么多白色的紗巾在向你飄，你不知道該珍藏哪一條凌空而來的祝福。那么空靈的手勢，那么柔軟的語言，那么純真的承諾，不顧天高路遠飛來的愛，這使我想起古往今來那些水做的女兒們，全都是為了愛，從冥冥中走來又往冥冥中歸去。她們來了，把低矮的茅屋改成樸素的天堂，冷風(fēng)颼颼的峽谷被柔情填滿，變成寧靜的走廊。他們走了，她們遠行在海上，在波浪里叫著我們的名字和村莊的名字，她們漫游在云中，在高高的天空照看著我們的生活，她們是我們的大氣層、雨水和雪。

……

這里，作者將飄飛的雪花、雪天的場景轉(zhuǎn)化為完全陌生化的充滿柔情的情愛世界，讀之感到美不勝收，令人驚嘆。由此可見，作者感受力的靈敏性、個性化、異?；约案叱乃囆g(shù)轉(zhuǎn)化能力是決定寫作能否成功的關(guān)鍵。我們在寫作指導(dǎo)中，適當(dāng)增加這些新的內(nèi)容，就能豐富指導(dǎo)層次，既能拓展、深化、更新教學(xué)內(nèi)容，又能吸引學(xué)生，給學(xué)生帶來更具體更新穎的寫作指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)造活力。

二、課堂訓(xùn)練題型的開發(fā)與設(shè)計

寫作理論指導(dǎo)要通過寫作訓(xùn)練才能奏效。課堂寫作訓(xùn)練題型的開發(fā)與設(shè)計就是要將寫作理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為一個個訓(xùn)練題型，便于在課堂開展教學(xué)實訓(xùn)。題型設(shè)計的好壞是關(guān)系到寫作訓(xùn)練能不能落到實處，能否具有可操作性，也直接影響到寫作教改的成敗。因此，要高度重視，廣開思路，集中多方智慧，去開發(fā)和設(shè)計課堂訓(xùn)練寫作題型。第一，要根據(jù)課標(biāo)要求，以寫作能力訓(xùn)練為主體。題型設(shè)計要淡化知識類訓(xùn)練題，突出能力型訓(xùn)練。包括單項寫作訓(xùn)練和綜合寫作訓(xùn)練。單項寫作能力訓(xùn)練可以設(shè)計一些涉及觀察能力、感受能力、想象能力、聯(lián)想能力、思維能力、選材能力、立意能力、表達能力等基礎(chǔ)寫作能力訓(xùn)練，主要是片段式的寫作，題型靈活，目標(biāo)單一，角度較?。痪C合寫作能力，主要是設(shè)計一些題型進行整篇寫作訓(xùn)練，要根據(jù)不同體裁和不同的訓(xùn)練要求設(shè)計，使學(xué)生學(xué)會將單項寫作能力轉(zhuǎn)化為綜合寫作能力，學(xué)會審題立意，謀篇布局，安排結(jié)構(gòu)，快速成文。第二，題型設(shè)計要貼近學(xué)生實際生活、心理特征，兼顧“學(xué)情”，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作動機。教師在教學(xué)中，要注意與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的家庭狀況、生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、心理狀況，并通過日常交流，了解學(xué)生對校園生活、學(xué)習(xí)生活、現(xiàn)實人生、社會熱點等諸多問題的真實看法，同時還要兼顧具體“學(xué)情”，即考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中所表現(xiàn)出的個性特征和能力差異，使題型設(shè)計能夠從學(xué)生實際、寫作愿望出發(fā)，不斷調(diào)整和優(yōu)化寫作訓(xùn)練目標(biāo)，使題目大小合適、難易適當(dāng)，能夠滿足學(xué)生的寫作愿望和發(fā)展需求。第三，題型設(shè)計要體現(xiàn)現(xiàn)代性、開放性，使學(xué)生通過寫作拓寬視野，提升境界，豐富內(nèi)心，培養(yǎng)個性，不斷實現(xiàn)“人”的自我重塑。所謂現(xiàn)代性，主要指題型設(shè)計要與現(xiàn)代社會的發(fā)展進步、現(xiàn)代人的生活變化、現(xiàn)代人思想觀念的不斷更新有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)度，使題型設(shè)計能夠引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實人生、關(guān)注各種文化的交融、各種思想的碰撞、各種觀念的更新等等，通過不斷學(xué)習(xí)和獨立思考，在寫作中能表達自己進步的人生觀、生活觀。所謂開放性，一是指寫作內(nèi)容的開放性，即題型設(shè)計要向自然開放、向社會開放、向生活開放、向心靈開放，使寫作題材無所不及，寫作源泉永不枯竭；二是指思想觀念的開放性，包括所要表達的思想內(nèi)容、所要采取的藝術(shù)形式都可以自由靈活，多種多樣，現(xiàn)在的學(xué)生雖然主要生活在校園里，但他們通過家庭生活、人際交往以及自身的成長經(jīng)歷，已經(jīng)積累了一定的人生經(jīng)驗，加上他們通過網(wǎng)絡(luò)和一定的社會實踐，加強了對外部世界的了解，他們的視野已比較開闊，對各種社會問題也都有自己的看法，參與表達的欲望也比較強烈。因此，題型的現(xiàn)代性、開放性有利于激發(fā)他們關(guān)注現(xiàn)實人生，培養(yǎng)獨立思考、自由寫作的習(xí)慣。

第四，題型設(shè)計要體現(xiàn)適當(dāng)性、多樣性、靈活性與創(chuàng)新性，便于課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生寫作興趣。適當(dāng)性，是指題型設(shè)計要充分考慮課堂訓(xùn)練時間的有限性、課堂互評互改的特殊性等因素，使設(shè)計的題型讓學(xué)生能順利寫作，按時完成，便于教師組織互評互改，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，有話可說，有能力評改；多樣性，是指題目類型要多樣，包括半命題作文、全命題作文、話題作文、情境作文、給材料作文、看圖作文等；靈活性，是指題型設(shè)計要靈動活潑，不要過于嚴肅，不要那么死板和教條，要充分考慮到高中生的接受心理，讓題目暗合他們的心理特征、心理期待，具有喚醒他們寫作興趣、寫作欲望的功能；創(chuàng)新性，是指題型設(shè)計要獨特新穎，富有創(chuàng)意，不要總是重復(fù)老套，或者似曾相識，以喚起學(xué)生的新鮮感，激發(fā)他們敢于獨辟蹊徑、領(lǐng)異標(biāo)新的競爭意識。

三、課后寫作訓(xùn)練題型的開發(fā)與設(shè)計

由于高中寫作教學(xué)課時有限，寫作教學(xué)要想取得實效，除了在課堂教學(xué)中開展有限的寫作訓(xùn)練題外，還要將更多的寫作訓(xùn)練放在課后進行。因此認真設(shè)計好序列化的課后寫作訓(xùn)練題型顯得十分重要。不僅要將課后寫作訓(xùn)練納入教學(xué)計劃、同時要制定考核標(biāo)準(zhǔn)，提出明確的要求。教師對學(xué)生課后寫作訓(xùn)練的習(xí)作要進行評閱，及時組織學(xué)生在課堂進行交流和互評互改，以確保課后寫作訓(xùn)練取得實效。從總體上看，上述有關(guān)課堂寫作訓(xùn)練題型設(shè)計的要求也適合課后寫作訓(xùn)練題型設(shè)計。有所不同的是課后寫作時間比較自由、寬裕，學(xué)生在一個比較寬松的心態(tài)下進行寫作，不像課堂寫作訓(xùn)練那樣限時，那么緊張、那么拘謹，因此在題型設(shè)計方面可以更加自由靈活，更多地貼近生活、貼近實際、貼近自我、貼近應(yīng)需，也可以增加訓(xùn)練難度，特別是增加整篇寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生綜合寫作能力。

四、寫作實踐要求與寫作成效的考核與管理

寫作具有很強的實踐性，寫作教學(xué)最終要通過寫作實踐來增強實效性，也只有通過寫作實踐才能檢驗學(xué)生寫作能力提升的程度。因此，教師在進行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計時，不可忽視寫作實踐這一重要環(huán)節(jié)。所謂寫作實踐，是指學(xué)生參加與寫作相關(guān)的各類實踐活動，教師在制定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時對此要做出科學(xué)、合理、有針對性的安排，提出明確要求和考核辦法。第一，要求學(xué)生結(jié)合班級、年級、學(xué)校工作需要，開展相關(guān)寫作實踐。例如班級開展活動，需要撰寫新聞稿在校園網(wǎng)上發(fā)布，可讓全班同學(xué)人人都寫，最后收集進行比較、評比，擇優(yōu)選用；班級舉辦演講活動，讓同學(xué)撰寫演講稿；班級組織活動，撰寫活動計劃、活動總結(jié)等等。第二，適當(dāng)安排學(xué)生進行一些社會調(diào)查或校園生活、學(xué)習(xí)情況調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。第三，組織學(xué)生參加各級各類寫作競賽，撰寫各類參賽作品。第四，舉辦班級小報，要求學(xué)生撰寫各類作品，讓同學(xué)輪流做編輯，進行寫作實踐和編輯實踐。第五，對參加文學(xué)社團或愛好文學(xué)的同學(xué)，要求他們撰寫詩歌、散文、小小說甚至微型戲劇等，提高他們文學(xué)寫作水平。總之，教師要根據(jù)班級實際，適當(dāng)對學(xué)生的寫作實踐作出設(shè)計和安排，并注意加強管理和考核，讓寫作實踐成為學(xué)生的第二課堂，以調(diào)動學(xué)生寫作的主觀能動性，切實提高寫作水平。

參考文獻：

[1]孫紹振.直諫中學(xué)語文教學(xué).南方日報出版社.2003年10月第1版.第95頁.

[2]余秋雨.寫作是構(gòu)建現(xiàn)代文明的重要素質(zhì).寫作.1994年第5期.第3頁.

[基金項目：安徽省省級“寫作名師工作室”項目（2015msgzs159）、安徽省省級漢語言文學(xué)專業(yè)綜合改革試點項目（2016zy083）]