一、問(wèn)題提出

何為“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”？“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”是指學(xué)生寫(xiě)作能力中至關(guān)緊要的部分，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展起決定作用的因素。

重視“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”的教學(xué)，意義重大。“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)?！皩?xiě)作關(guān)鍵能力”是學(xué)生寫(xiě)作能力得以發(fā)展的根本，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展具有奠基作用?！皩?xiě)作關(guān)鍵能力”決定著寫(xiě)作教學(xué)的成效。只有發(fā)展了“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”，才對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展具有決定性意義，我們的寫(xiě)作教學(xué)才會(huì)卓有成效。

然而，多年來(lái)，我們的寫(xiě)作教學(xué)效果很不明顯。究其原因，一方面，語(yǔ)文教材的寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)未以“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”編排和設(shè)計(jì)。就以最新的全國(guó)統(tǒng)一使用的部編教材為例，因追求面面俱到，大量的一般的寫(xiě)作能力的訓(xùn)練充斥其中。下面是部編教材初中寫(xiě)作序列示意圖：

有關(guān)寫(xiě)作的訓(xùn)練數(shù)量如此龐大，效果如何能在這樣龐大的序列中得到有效的保證？

另一方面，多年來(lái)，我們的寫(xiě)作教學(xué)也未能以“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”為基準(zhǔn)統(tǒng)整目標(biāo)和教學(xué)。從每年學(xué)生中考作文的得分來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生的記敘、描寫(xiě)、議論等“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”明顯不足。鑒于此，我們不應(yīng)該面面俱到地在寫(xiě)作的一般能力上也下很大力氣，而應(yīng)該集中力量解決“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”問(wèn)題，在少而精的“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”上下功夫。

二、優(yōu)秀個(gè)案

部編版語(yǔ)文八上第三單元寫(xiě)作《學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物》，要求學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)景物。不論是純粹地描寫(xiě)景物，還是借景抒情，抑或是托物言志，都要以把景物描寫(xiě)好為前提?？墒嵌嗄陙?lái)，大部分老師以教靜態(tài)的寫(xiě)作知識(shí)為主，再念上一些范文，盡管也提出了具體形象生動(dòng)的要求，但學(xué)生的描寫(xiě)就是具體形象生動(dòng)不起來(lái)。那么，富有經(jīng)驗(yàn)的名師是怎樣改變學(xué)生的這一寫(xiě)作現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”的呢？這里，我們先來(lái)欣賞一下鄭桂華教授（上海名師）的幾幅課堂剪影。

（一）

剪影一：投影畫(huà)面 學(xué)生寫(xiě)片

投影“雙鴨戲水圖”后，學(xué)生描寫(xiě)這幅畫(huà)，三名學(xué)生板演。

生1：畫(huà)面上有一個(gè)湖，在水里，有兩只小鴨子游來(lái)游去地玩耍。

生2：在清澈的水中，有兩只可愛(ài)的小鴨子，它們你追我趕地嬉戲。

生3：在清澈的水面上，兩只淡黃色的小鴨子在自由自在地游著，它們看上去很悠閑。

剪影二：對(duì)比判斷 悟到要領(lǐng)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比判斷，發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)要領(lǐng)。

師：大家看三位同學(xué)寫(xiě)到的共同的東西是什么？

師：描寫(xiě)對(duì)象前面加上“清澈的”“淡黃色的”這些修飾語(yǔ)，形容了對(duì)象的什么？

師：你們覺(jué)得除了用形容詞這一點(diǎn)之外，怎樣的表達(dá)還可以更好一些？

（生4：在平靜的水面上有兩只小鴨子，它們?nèi)碛屑?xì)細(xì)的絨毛和灰白相間的花紋，它們追來(lái)追去，像兩個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的孩子在嬉鬧。）

師：為什么？

在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出描寫(xiě)的三條原則：“有什么”——使人明白描寫(xiě)的對(duì)象；“怎么樣”——使描寫(xiě)具體起來(lái)；“像什么”——使描寫(xiě)形象起來(lái)。

剪影三：修改升格 深化認(rèn)識(shí)

運(yùn)用要領(lǐng)修改升格，深化對(duì)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。

師：好，現(xiàn)在，我們就用這三條原則，來(lái)檢驗(yàn)?zāi)銊偛艑?duì)這個(gè)畫(huà)面的描寫(xiě)，看看你的描寫(xiě)還缺了什么，哪個(gè)地方還可以更好一點(diǎn)。

生5：平靜的水面……

生6：兩只小鴨子在碧綠的水中……

師：我為什么把這幾個(gè)詞（清澈的、平靜的、碧綠的）寫(xiě)到黑板上去讓大家關(guān)注呢？

在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出怎樣才能使描寫(xiě)更具體一些的一種啟示：多角度描寫(xiě)（“清澈”——透明度；“平靜”——形態(tài)；“碧綠”——色彩），深化了對(duì)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。

剪影四：學(xué)以致用 遷移訓(xùn)練

用“法”實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練。

師：（投影風(fēng)車(chē)畫(huà)面）現(xiàn)在我們就以這幅風(fēng)車(chē)畫(huà)為描寫(xiě)對(duì)象，把剛剛學(xué)到的一些辦法用上去。

師：實(shí)際上大家已經(jīng)不僅僅把目光投向了風(fēng)車(chē)，還投向了什么？[1]

課上的寫(xiě)片立竿見(jiàn)影，既入乎其內(nèi)，又出乎其外。那么，遷移到另外一個(gè)全篇會(huì)怎么樣呢？再看另外兩位名師的案例（側(cè)重遷移的全篇）。（由于鄭桂華教授是因邀作名師授課，故沒(méi)看到鄭教授的遷移全篇學(xué)生作文情況。）

（二）

學(xué)生張愛(ài)花（原文）：三峽的山，數(shù)不完的山。峰回路轉(zhuǎn)，山外青山，神態(tài)各異：既有泰山的雄偉，又有廬山的清奇，既有峨眉山的秀麗，又有黃山的峻峭。船行江面，抬頭仰望，只見(jiàn)一線天光，《十萬(wàn)個(gè)為什么》里未解之謎的懸棺掛于半空中，那古老的傳說(shuō)，給三峽更添了幾分神秘……

馮汝漢老師（湖北名師）：特征不明，描寫(xiě)脫位。習(xí)作中雖寫(xiě)了三峽的“山”與“水”，但此“山”非三峽之山，沒(méi)有突顯三峽山的主要特點(diǎn)，不能給讀者留下鮮明的印象。

學(xué)生張愛(ài)花（改文）：三峽的山——險(xiǎn)。危險(xiǎn)兀立，拔地而起。這里有“西控巴渝收萬(wàn)壑，東連荊楚壓群山”的雄偉峻峨，又獨(dú)具“高江急峽雷霆斗，古木蒼藤日月昏”的險(xiǎn)峻磅礴。身處其間，霎時(shí)變得渺小異常，有一種“峰與天關(guān)接，舟從地窟行”的感覺(jué)。船行江面，抬頭仰望，只見(jiàn)一線天光，幾口懸棺掛于半空之中，那古老的傳說(shuō)，給三峽更添了幾許神秘……

修改啟示：抓住特點(diǎn)，寫(xiě)好風(fēng)貌。所謂特點(diǎn)和風(fēng)貌，就是指有別于其他對(duì)象的風(fēng)情狀貌。修改文運(yùn)用排比、比喻、引用等多種修辭手法，生動(dòng)地描繪出三峽山的特色，給讀者留下鮮明深刻的印象[2]。

（三）

學(xué)生張慧迎（原文）：我愛(ài)柳樹(shù)，因?yàn)樗蔷G得最早的生命、每年春天，是她向人們報(bào)告春天的信息。她是春天的使者。

曹津源老師（江蘇名師）：這一段缺少生動(dòng)的描繪，要使‘綠得最早的生命”這一內(nèi)容形象化、詩(shī)意化。

學(xué)生張慧迎（改文）：我愛(ài)柳樹(shù)，因?yàn)樗蔷G得最早的生命。每年春天，是她最先吐出嫩芽，喚醒沉睡的大地，向人們報(bào)告春天的信息；是她最先換上綠衣裙，給美麗的春天帶來(lái)勃勃生機(jī)。她是春天的使者。

修改啟示：變籠統(tǒng)為具體，變概念化為詩(shī)意化[3]。

三、個(gè)案啟迪

什么樣的寫(xiě)作課才能滿足發(fā)展學(xué)生“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”的需求？立足促進(jìn)學(xué)生“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”的發(fā)展，寫(xiě)作教學(xué)的方式甚至我們教師自身該作怎樣的改變？

（一）基于寫(xiě)作問(wèn)題設(shè)計(jì)。幾乎屆屆如是，有相當(dāng)一部分學(xué)生，描寫(xiě)景物問(wèn)題多多，描寫(xiě)空泛，抓不住特征；感官單一，不能給人以多維立體的感受；鮮用修辭，不能變形或幻化，把景寫(xiě)死，為自然所困，不能使景物烙上作者感情的印記和著上作者思想的色彩。在不同地區(qū)，面對(duì)不同層次班級(jí)的學(xué)生，鄭教授、曹老師、馮老師都對(duì)學(xué)生描寫(xiě)的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，采用寫(xiě)作——悟道——反復(fù)訓(xùn)練這個(gè)設(shè)計(jì)授課，效果都是立竿見(jiàn)影，普遍由不會(huì)描寫(xiě)到會(huì)初步描寫(xiě)，由先前朦朧地仿寫(xiě)到知其所以然地自覺(jué)描寫(xiě)。

基于景物描寫(xiě)等寫(xiě)作教學(xué)普遍存在的真問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)，研究，解決寫(xiě)作真問(wèn)題。寫(xiě)作教學(xué)才是科學(xué)的。

（二）建構(gòu)關(guān)鍵能力體系。列出“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”要素：從表達(dá)方式看，有描寫(xiě)能力、記敘能力、議論能力等；從寫(xiě)作程式看，有審題能力、立意能力、構(gòu)思能力等。

（三）萃取能力核心知識(shí)。能力來(lái)自知識(shí)。關(guān)鍵能力來(lái)自核心知識(shí)。建構(gòu)指向?qū)W生表達(dá)困境的、用得上的少數(shù)核心知識(shí)，才有可能促進(jìn)學(xué)生“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”的形成。正如鄭教授所說(shuō)，一個(gè)描寫(xiě)，涉及范圍很廣，圍繞主題，轉(zhuǎn)換視角，融情于景等等，在一節(jié)作文課里，在這些公共知識(shí)點(diǎn)上，都訓(xùn)練一下，會(huì)有效嗎？因此，本節(jié)課僅建構(gòu)了能管窺描寫(xiě)奧秘的核心知識(shí)——描寫(xiě)三原則，對(duì)于學(xué)生描寫(xiě)能力這一“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”的提高，有著非常顯著的指導(dǎo)效果。

《學(xué)會(huì)描寫(xiě)景物》關(guān)鍵能力和核心知識(shí)：

上述描寫(xiě)三原則是描寫(xiě)能力的核心知識(shí)。那么，體現(xiàn)記敘能力、議論能力等“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”的核心知識(shí)又有哪些呢？

部編版七上第二單元寫(xiě)作《學(xué)會(huì)記事》，教材要求達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：1.寫(xiě)清楚；2.學(xué)會(huì)寫(xiě)得有感情；3.注意錘煉語(yǔ)言。那么，其中，我們應(yīng)該訓(xùn)練的寫(xiě)作關(guān)鍵能力是什么呢？是設(shè)計(jì)沖突。著名的寫(xiě)作研究者克利弗認(rèn)為，記事的關(guān)鍵在于寫(xiě)出好的故事。好的故事必有三要素：沖突、行動(dòng)和結(jié)局。是沖突推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，使故事產(chǎn)生出了各種效果。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)敘寫(xiě)沖突，就掌握了記事的關(guān)鍵能力。沖突哪里來(lái)？來(lái)自我和自然界（就像愚公和太行、王屋二山的沖突）、我與他人（觀念不同、性格不同、誤會(huì)等造成的沖突）、我與自己（自己意愿與現(xiàn)實(shí)的矛盾造成的沖突）。這沖突三來(lái)源就是設(shè)計(jì)沖突的核心知識(shí)。抓住沖突三來(lái)源，提升學(xué)生“設(shè)計(jì)沖突”這一學(xué)會(huì)記事的關(guān)鍵能力的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。學(xué)生還會(huì)再平鋪直敘嗎？

《學(xué)會(huì)記事》關(guān)鍵能力和核心知識(shí)：

部編版九上第三單元寫(xiě)作《議論要言之有據(jù)》，教材要求學(xué)生用事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。多年的教學(xué)告訴我們，議論文寫(xiě)作的這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)很難突破。其實(shí)只要認(rèn)真分析學(xué)情，抓住關(guān)鍵，問(wèn)題同樣可以得到有效解決?；趯W(xué)生從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)的主要是以事例為主的記敘文，但議論文的事例又當(dāng)有別于記敘文的事例的基本學(xué)情，我們認(rèn)為，初中議論文寫(xiě)作的關(guān)鍵能力是學(xué)會(huì)例而析之[4]。只有例而析之的事例才是事實(shí)論據(jù)。如何析之？原因分析、假設(shè)分析和意義分析。三種分析就是例而析之的的核心知識(shí)。議論，原來(lái)也可如此簡(jiǎn)單。

《議論要言之有據(jù)》關(guān)鍵能力和核心知識(shí)：

萃取了體現(xiàn)關(guān)鍵能力的核心知識(shí)，這樣的寫(xiě)作教學(xué)才是高效的。

（四）緊抓“關(guān)鍵”反復(fù)訓(xùn)練

錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)過(guò)：“重點(diǎn)知識(shí)一定要敲實(shí)，實(shí)得讓他一輩子都不會(huì)忘。”寫(xiě)作教學(xué)要義在于改進(jìn)而非描述。上述描寫(xiě)課例，鄭老師、曹老師、馮老師都扣住描寫(xiě)要領(lǐng)，設(shè)計(jì)了訓(xùn)練環(huán)節(jié)，反復(fù)訓(xùn)練。他們都要求學(xué)生在歸納描寫(xiě)要領(lǐng)——悟道的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用要領(lǐng)在真實(shí)情境中修改升格，遷移訓(xùn)練，多角度描寫(xiě)，進(jìn)一步具體之，使描寫(xiě)由籠統(tǒng)變得具體，從而突出景物的特點(diǎn)；運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，進(jìn)一步“像之”，使描寫(xiě)由平實(shí)抽象變得生動(dòng)形象。

技能不可能一蹴而就，它需要反復(fù)訓(xùn)練。抓少數(shù)“關(guān)鍵”——運(yùn)用核心知識(shí)，緊扣基本要領(lǐng)，反復(fù)訓(xùn)練，修改之，遷移之，推進(jìn)之，最終形成“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”。“百工治器，必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后器成；我輩作文，亦必幾經(jīng)刪潤(rùn)，而后成文，其理一也?！保赫戮卣Z(yǔ)）文章是寫(xiě)出來(lái)的，好文章更多是改出來(lái)的?！拔恼虏荒芤蛔鞅慵?，須頻改之方可入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也。”（唐彪語(yǔ)）文章多由“頻改”而“入妙”。一次寫(xiě)作教學(xué)，訓(xùn)練一種關(guān)鍵能力。側(cè)重于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作“理論”的記憶和理解，寫(xiě)作教學(xué)的效果往往無(wú)法保證?；诜磸?fù)訓(xùn)練的寫(xiě)作教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)的。

（五）重視自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展

我們語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平，尤其是寫(xiě)作水平，是影響學(xué)生“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”形成的重要因素，因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)生“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”發(fā)展中承擔(dān)著轉(zhuǎn)化者的重要任務(wù)，因此，我們應(yīng)該像名師一樣，將自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，特別是通過(guò)廣閱讀、摘精華、寫(xiě)隨筆、常“下水”，將自身“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”的提高融入到實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，確保以自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，使我們真正成為學(xué)生“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”發(fā)展的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。

四、教育價(jià)值

小而言之，緊抓“關(guān)鍵”，做篇“做通”，開(kāi)拓了寫(xiě)作教學(xué)新路徑。此種教學(xué)，不僅能出立竿見(jiàn)影的效果，而且把提升學(xué)生“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”的希望寄托在教師具體介入具體指導(dǎo)下的學(xué)生從自己反復(fù)修改的寫(xiě)作實(shí)踐中總結(jié)出的規(guī)律上。因修改而思考，因思考而領(lǐng)悟，因領(lǐng)悟而修改，因修改而提升。

大而言之，緊抓“關(guān)鍵”，做篇“做通”，培養(yǎng)了人把一件事做好的好習(xí)慣。針對(duì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，不斷提高其思考能力。引導(dǎo)學(xué)生修正，不斷提高其實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，螺旋上升，把一件事做好的良好習(xí)慣。“從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！保▍问逑嬲Z(yǔ)）好習(xí)慣受益終身。把一件事做好，能讓全世界都圍繞著他（她）轉(zhuǎn)。

本次探討根據(jù)中考學(xué)生的作文考情和學(xué)生平時(shí)作文的寫(xiě)情，循著教材設(shè)定的寫(xiě)作知識(shí)基點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)外能作為課程資源的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行衍生、調(diào)適和整合，基于“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”談寫(xiě)作教學(xué)的改變，或許只是為“寫(xiě)作關(guān)鍵能力”通過(guò)新時(shí)代部編教材進(jìn)行落實(shí)打開(kāi)一扇研究的窗口，找到一種操作的可能，創(chuàng)建一個(gè)可以推廣的樣本，冀由此找到抵達(dá)寫(xiě)作教學(xué)的較佳路徑和方式，力求由隱約的幽徑探索出一條逐漸明晰的通衢——

緊抓“關(guān)鍵”反復(fù)練，做篇“做通”精彩來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.描寫(xiě)的奧秘[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2007.（9）.

[2]馮汝漢.突出特征 融情于景[J].初中生學(xué)習(xí)，2009（12）.

[3]曹津源.兩篇升格作文的啟示[J].初中生，2006（2）.

[4]姚友良.精磨細(xì)礪才卓越[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2009（4）.

[此文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度省級(jí)重點(diǎn)課題“基于優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：J-b/2018/07）的階段性成果。