劉少鸞

語文教師最重要的能力，就是文本研讀的能力，尤其是研讀文本細(xì)節(jié)的能力，正如全國著名特級教師余映潮老師說的“教材研讀是語文教師的第一基本功”。作為語文教師，如研讀散文，就要能讀出文內(nèi)語境，文外語境，文化語境，能夠讀出課文的味道，能用審美的眼光去“看”，去發(fā)現(xiàn)美，用心去體驗(yàn)美妙的情感。

從教多年，我一直認(rèn)為一堂好課，是在教師熟悉語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，精細(xì)研讀文本，借助教材助學(xué)系統(tǒng)提取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，著眼于學(xué)生，選點(diǎn)教學(xué)中產(chǎn)生的。

一、精細(xì)研讀課文

朱自清的《背影》是一篇帶有很強(qiáng)抒情性的寫人敘事散文，文中父子之情是動態(tài)轉(zhuǎn)化的，讓人感動。而這一切又是依托平實(shí)典雅、簡練質(zhì)樸、真誠動情且極具表現(xiàn)力的語言傳遞出來的。

1.作者用平實(shí)且簡練的語言，在開篇、結(jié)尾處，均表達(dá)出對父親的思念之情。

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

唉！我不知何時再能與他相見！

開篇的“不相見”，表明父子關(guān)系有一段時間并不好，可“最不能忘記的是他的背影”，這看似矛盾的開篇，既點(diǎn)題，顯出“背影”意義不尋常，表達(dá)出兒子的思父之情，又內(nèi)含懸念，這矛盾是如何化解的呢，吸引讀者探尋。

結(jié)尾一句“唉！我不知何時再能與他相見！”其中的“何時能相見”飽含著濃濃的思父之情，盼望與父親相見。

首尾圓和，構(gòu)思精妙。

2.作者用平實(shí)且真誠的語言，敘寫家庭變故，即家境的窘困，父親的艱難。

那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。

父親為兒子爬月臺買橘子發(fā)生在禍不單行，陰云籠罩的日子里，即奔喪、葬母、變賣典質(zhì)，賦閑謀事，家庭經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)，快逼上絕路，以至于老境頹唐，精神垮了——很失敗的人生境況之中，雖然災(zāi)難眾多，父親承受著巨大壓力，但愛子之情不衰，一心只為兒子盡心盡力，可見彌足珍貴的父愛。

3.作者用平實(shí)且質(zhì)樸的語言，描述父親對兒子的愛。

父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。

他忙著照看行李。行李太多，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價錢。他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。

他望車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

這里的父愛，是中國傳統(tǒng)家庭最典型的愛的方式：愛得艱難，愛得努力，愛得深沉，愛得含蓄而又不易察覺，概括了天下父母愛子的共性，有佛像般的直覺效應(yīng)。

父親愛子執(zhí)著到了迂闊的地步。在“不送與送”兒子這件事上，父親很費(fèi)心思，“頗躊躇”“躊躇”，把父親不送兒子不放心的心情全表現(xiàn)出來了。特別是“再三囑咐”“囑托”“囑”“甚是仔細(xì)”等，表明父親對茶房叮囑的遍數(shù)之多，內(nèi)容之詳。當(dāng)決定親自送兒子，父親又當(dāng)面叮囑兒子要注意這、注意那；進(jìn)了車站，父親忙得不亦樂乎，看行李，講價錢，揀座位。這些描寫，意味深長，傳神傳情，使父親的愛子之心，愛子之情躍然紙上。這些正是父親愛子的執(zhí)著表現(xiàn)。

父親愛子體現(xiàn)在送橘子中。父親執(zhí)意要去買橘子，這與民俗文化有關(guān)，江浙的習(xí)俗——送“橘子”寓意吉祥，橘子可以帶來福氣，帶來吉利。父母給子女送橘，寓意走運(yùn)。所以父親很艱難地買來橘子，就是要用紅紅的橘子，表達(dá)對兒子出行平安順利的希望和至愛。

父親愛子體現(xiàn)在無言的動作里，勉力到了為難的程度。父親要爬上那邊月臺，就不容易了——“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”四句動作描寫十分精細(xì)（手、腳、整個形體的動作），催人淚下，父親愛子愛得如此艱難，尤其是“攀、縮、傾”的動作，顯示出父親“努力”而艱難的樣子，“攀著上面”的“攀”，是想把在月臺下面的軀體提升到月臺的高度上去，這全靠手臂的力量。然而，父親雙手無力，軀體又胖，軀體無法向上，父親又“兩腳再向上縮”，努力掙扎著，掙扎著“他肥胖的身子向左微傾”，顯示出父親為兒子做事勉為其難的樣子，精神上達(dá)到了忘我的境界。這一處動作描寫，成了形象的定格，看著父親的背影，兒子感動得兩度流淚。

4.作者用平實(shí)且動情的語言，描述兒子對父愛的頓悟過程。

其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。

我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；

我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？我現(xiàn)在想想，我那時真是太聰明了。

這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭（擦）干了淚。怕他看見，也怕別人看見。

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外……我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

“兒行千里父擔(dān)憂”，可當(dāng)時的兒子對父親的擔(dān)憂并未理解。車站送別前，不讓父親去送行，認(rèn)為自己已經(jīng)長大，不需要父親的保護(hù)；送別時，嫌父親“說話不大漂亮”，“暗笑他的迂”，覺得父親之為是多余的瞎操心。但當(dāng)看到父親為自己買橘子艱難地爬月臺的背影時，觸動了，突然發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)作為強(qiáng)者的父親已經(jīng)衰老，變成了弱者，這力不從心的背影，意味著父親的生命與“我”的生命的漸行漸遠(yuǎn)，逐漸消逝的悲愴。尤其是當(dāng)兒子也結(jié)婚生子變?yōu)槿烁笗r，再回想父親、用兩個“自然”，表明兒子體諒了父親當(dāng)年的種種言行，為自己當(dāng)年沒有體會到父愛而追悔、愧疚，發(fā)出了“我那時真是聰明過分”“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”的感嘆和懺悔，覺得當(dāng)時自己太笨，居然對父愛都沒有理解，字里行間，流露出對父親深深的內(nèi)疚之情；三次寫到兒子流淚，即“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了……我的眼淚又來了”“讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見……”。

可見，兒子對父愛的頓悟經(jīng)歷了“不以為意”“毫不領(lǐng)情”“厭煩”到“感動”再到最后的“體諒”“感念”的過程。

“我現(xiàn)在想想，我那時真是太聰明了”，其中的“那時”，指的是事情發(fā)生時，即1917年；而“現(xiàn)在”，指的是作者寫作此文時，即1925年?？梢?，這篇文章并不是當(dāng)時寫的，作者當(dāng)時的情感，與寫作此文時對父親的情感是不一樣的，當(dāng)年的懊悔，變成了寫作時深深的懺悔之情。

5.作者用平實(shí)且典雅的語言，抒寫對父親的體諒和思念之情。

他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外……但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著他的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！薄?！我不知何時再能與他相見！

父親終究忘卻了兒子的“不好”：不讓父親去送行，認(rèn)為自己成年了，不再需要父親的關(guān)心，認(rèn)為父親的照顧，保護(hù)已成為多余；嫌父親說話不漂亮，有礙自己臉面；厭煩父親事必親躬；對父親的感情不理解，不珍惜，還因家庭瑣屑與父親賭氣“兩年不見”等，對此，兒子深感愧對父愛。

兒子讀到父親感傷悲嘆大限將臨的來信：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，聯(lián)想到父親奔波操勞的一生，少年獨(dú)立謀生，做了許多大事，中年家運(yùn)不濟(jì)，但又不辭辛苦，老年卻因家庭瑣屑如此頹唐，“他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外”，可見兒子對父親的體諒。又回憶起當(dāng)年的“背影”，掛念父親，發(fā)出了“唉！我不知何時再能與他相見！”表達(dá)了對父親的牽掛、擔(dān)憂和思念之情，盼望著早日與父親相見。

二、善用“助學(xué)系統(tǒng)”

新編語文教材滲透著編寫者對國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，從選擇例文到組合單元再到編寫課文助學(xué)系統(tǒng)，都滲透著編者對文本教學(xué)價值的篩選與開發(fā)，凝聚著編者的學(xué)識，智慧和心血。那么在備課中教師就可以充分借用教材助學(xué)系統(tǒng)，提取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

教材助學(xué)系統(tǒng)，由單元提示、課前預(yù)習(xí)、課中問題、課后思考探究和積累拓展組成。

我是這樣借用新部編教材八年級上第四單元助學(xué)系統(tǒng)，提取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的。

借助單元提示，明確單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

1.感知課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的情感，理解作者對生活的感悟、思考，豐富學(xué)生的精神世界。

2.了解不同類型散文的特點(diǎn)，側(cè)重把握各類散文寫法上的獨(dú)特之處。本單元學(xué)習(xí)的散文類型多樣，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱椋?/p>

3.反復(fù)朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培養(yǎng)對散文語言的賞析能力。

借助課文預(yù)習(xí)，明確《背影》的教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)，本質(zhì)上是語言教學(xué)，是語言的學(xué)用、品味、賞析的教學(xué)，同時對學(xué)生的進(jìn)行精神啟迪。

1.能整體感知文意，理解“背影”的作用。

2.能理解兒子頓悟父愛的過程，感受父子深情。

3.能觀照全篇，領(lǐng)會美妙的構(gòu)思。

借助課后“思考探究”“積累拓展”，提取《背影》的教學(xué)資源

1.積累一組平實(shí)而典雅的詞語。

迂闊 拭去 攙扶 交卸 狼藉 簌簌 賦閑

游逛 躊躇 馬褂 蹣跚 頹唐 瑣屑 觸目傷懷

2.整體把握文意，體會父子深情。

3.理解“我”對父親情感態(tài)度變化的原因。

4.賞析第6段細(xì)寫父親過鐵道買橘子的過程，理解“背影”形象及“背影”在全文的作用。

5.賞析下列語句，體會樸素而又典雅，簡凈而又飽含情感，平實(shí)而又極具表現(xiàn)力的語言特點(diǎn)。

①回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

②他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。

③我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。

④他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。

三、確定教學(xué)方案

把握文意，品讀精段，領(lǐng)會構(gòu)思

教學(xué)鋪墊

1.關(guān)于作者

朱自清（1898—1948），江蘇揚(yáng)州人，著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

他的散文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文筆細(xì)致，語言凝煉，寫人記事繪景，極富有真情實(shí)感。代表作品有《春》《背影》《荷塘月色》《匆匆》等。

（原名朱自華，號秋實(shí)，取“春華秋實(shí)”之意。1917年，他報考北大本科，為勉勵自己在困境中不喪志，不同流合污，保持清白，獨(dú)立，于是改名朱自清，要做一個廉潔正直保持清白的人。幾十年來朱自清做人清白，有骨氣，即使在貧病交加時，也不改初心。）

（目的：從朱自清的名字寓意，再聯(lián)想到我們每個人名字的寓意，讓學(xué)生明白，中國人的名字，不只是一個符號，已成為一種富有內(nèi)涵的文化。）

2.關(guān)于背景

1917年，作者的祖母去世，父親失業(yè)，奔喪回家，奔喪完后返回北京讀書，于是父子同行到南京，父親送兒子上火車北去，那年作者20歲。8年之后，即1925年，作者有感于世事，便寫了此文。

朱自清在答《文藝知識》關(guān)于散文寫作時曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信里那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇散文只是寫實(shí)?！?/p>

這段話道出了本文的寫作緣由，描寫重點(diǎn)和寫作特點(diǎn)等。

（目的：縮短課文與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解課文。）

活動一：整體感知，把握文意

1.自讀課文，整體感知

請用一個詞或短語表達(dá)自己的初讀感受。

2.概說課文，把握文意

建議從“概說文章的脈絡(luò)”和“概說父親的形象”兩個角度中自選一個概說課文。

學(xué)生思考，分享交流，師生對話。

教師小結(jié)：

文章脈絡(luò)：首先（第1段）寫“我”不能忘記父親的背影，接著（2-3段）回憶當(dāng)時禍不單行、窘困的家境，追述車站送別前后的情景（4-5段），描繪父親為兒子買橘子爬月臺的背影（6段）。最后（7段）寫別后“我”對父親的感念。

父親形象：父親是一個慈父，盡管生活艱難，卻努力愛子，愛得費(fèi)勁吃力，愛得執(zhí)著，深沉，含蓄而不易察覺。（對不送與送的躊躇，反復(fù)叮囑茶房，艱難地買橘子，事無巨細(xì)事必親力親為。）

問題：“父愛子”體現(xiàn)在哪些具體的事情中？最感動兒子的是哪件事？

父愛子：看行李、行小費(fèi)、講價格、送上車、揀位子、鋪?zhàn)?、囑小心、托茶房?/p>

最感動兒子的事情是父親買橘子。

這些細(xì)碎的小事，原本可以不做的，父親卻做了；原本可以少做的，父親也都做了。足見父親愛得努力，愛得不易覺察，這就是父親表達(dá)愛意的方式。

（目的：訓(xùn)練學(xué)生快速提取和概括信息的能力。）

活動二：精段品析，理解“背影”

1.默讀并理解第六段內(nèi)容（先思考，后師生對話，教師講析）

要求：①從記敘要素的角度，梳理文段的層次；②從人物描寫的角度，品析“父親”形象。

教師小結(jié)：

文段中心事件：父親買橘

（1）文段層次

事件起因——父親執(zhí)意要去給兒子買橘子。

（這與民俗文化有關(guān)，江浙的習(xí)俗——送“橘子”寓意吉祥，橘子可以帶來福氣，帶來吉利。父母給子女送橘，寓意走局，走運(yùn)。所以父親執(zhí)意要親自去買橘子，就是要用紅紅的橘子，表達(dá)對兒子出行平安順利的希望和至愛。）

事件經(jīng)過——具體描寫父親艱難地過鐵道爬月臺買回橘子的過程，集中描寫“背影”。

事件結(jié)果——父子分別，兒子不舍。

（2）描寫方法

此段運(yùn)用外貌、動作描寫，從父親臃腫的體態(tài)、令人傷感的衣著、艱難的動作等，刻畫出一個普通的慈父形象以及感人的背影。

外貌描寫：那黑布帽，黑布馬褂，深青布棉袍既透露出哀傷，又顯出父親身穿禮服（當(dāng)時文人的衣著長袍外面穿馬褂）送子的莊重儀表；那蹣跚的步履，肥胖的身形，那慢慢地探身，描繪出父親過鐵道柵欄的“不容易”。

動作描寫：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”四句動作描寫十分精細(xì)（手、腳、整個形體的動作），尤其是“攀、縮、傾”的動作，催人淚下，顯示出父親“努力”而艱難的樣子?！芭手厦妗钡摹芭省?，是想把在月臺下面的軀體提升到月臺的高度上去，這全靠手臂的力量。然而，父親雙手無力，軀體又胖，軀體無法向上，父親又“兩腳再向上縮”，努力掙扎著，掙扎著“他肥胖的身子向左微傾”，這一處動作描寫，成了形象的定格，看著父親的背影，兒子觸動了，感動了，突然發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)作為強(qiáng)者的父親已經(jīng)衰老，變成了弱者，這力不從心的背影，意味著父親的生命與兒子的生命的漸行漸遠(yuǎn)，逐漸衰老、消逝的悲愴，于是兒子流淚了。

還有那故作輕松的表情，流露出父親不讓兒子覺得自己勞累而傷心的心理；那叮囑的話語，表現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)懷備至。

有人說，作者寫作本文的意圖就是只表現(xiàn)父愛。你同意嗎？（還表現(xiàn)了子愛父，子對父的情感態(tài)度的變化）

2.深度理解“子愛父”

兒子對父愛的理解經(jīng)歷的變化過程：

跳讀第4—7段，勾畫出兒子對父親情感態(tài)度的句子，思考有怎樣的變化。

父親將我當(dāng)成小孩子，要送我、照顧我，我已20歲了，認(rèn)為沒必要（不領(lǐng)情）；覺得父親說話不漂亮，暗笑他的“迂”（厭煩他）；

父親叮嚀我，我嫌羅嗦，于是說：“爸爸，你走吧！”當(dāng)時巴不得他早點(diǎn)離開（不理解父愛）；

現(xiàn)在想來自己那時太聰明，聰明過分（自責(zé)自己太笨，連父愛都不理解）；

我的四次流淚：憐憫——感動——不舍——體諒、思念

順勢可知：作者對父愛的理解經(jīng)歷的變化過程（不理解父愛——頓悟到父愛的博大深沉——體諒、思念、感恩父親）

本文既表現(xiàn)了父親對兒子深沉而含蓄的愛，也表現(xiàn)出兒子對父愛的頓悟感念的過程。而在這個過程中，起重要作用的就是父親艱難攀爬月臺的背影。

話題一：父親的這個“背影”，對于“我”到底意味著什么？

明確：意味著博大深沉含蓄的父愛；意味著曾經(jīng)作為強(qiáng)者的父親已經(jīng)衰老，變成了弱者，與“我”的生命的漸行漸遠(yuǎn)，逐漸消逝的悲愴；意味著是解開“我”心結(jié)的密碼，是父子之情轉(zhuǎn)化為父子深情的關(guān)鍵。

正如文本解讀大師孫紹振老師指出的“文章的高潮是：一方面是強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)化，一方面是無所覺察，二者的對比，顯出父親的愛是無條件的愛。而兒子的愛則是在條件逐步作用之下才升騰起來。兒子的愛是一種激動狀態(tài)，而父親的愛則是平靜狀態(tài)。”這就顯示出父子之愛是動態(tài)轉(zhuǎn)化的，這正是朱自清先生認(rèn)識父子之情的深刻之處。

3.結(jié)合文章所寫內(nèi)容，用“父愛，是……”的句式，說一句話表達(dá)自己對文中父愛的理解。

示例：父愛，是禍不單行時一句“好在天無絕人之路”的勸慰；

預(yù)設(shè)：父愛，是對茶房再三的囑咐和最終的不放心；

父愛，是用心揀定的一個易進(jìn)易出的靠窗的座位；

父愛，是迂，也是“害怕夜間著涼的一件紫毛大衣”；

父愛，是勉為其難爬月臺的艱難背影和一抱朱紅的橘子；

父愛，是不讓兒子傷心而故作輕松的表情；

父愛，是一封讓兒子淚光晶瑩的書信和終生品讀不忘的背影。

（目的：讓學(xué)生在感受文中父子深情的同時，能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，理解父母的愛。）

活動三：回味首尾，領(lǐng)會構(gòu)思

主問題：假如作者只描寫父親買橘子，課文會有這樣感人嗎？

學(xué)生朗讀首尾部分。

師生對話中，理解首尾段落的作用，進(jìn)一步理解全文構(gòu)思的精妙。

“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?/p>

第1段：其一，從“不相見”讀出了父子關(guān)系有段時間不大好，產(chǎn)生了矛盾；其二，“我最不能忘記的是他的背影”，表達(dá)出“我”思念父親，思念父親的背影。點(diǎn)題，突出了全文的核心內(nèi)容“背影”，又內(nèi)含懸念，引出下文。

（第2、3段介紹“背影”出現(xiàn)在禍不單行，陰云籠罩的日子里，即奔喪、葬母、變賣典質(zhì)，賦閑謀事，家庭經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)，快逼上絕路——父親經(jīng)歷著生命中的冬天，承受著巨大壓力之中，但愛子之情不衰，所以震撼人心。）

（第4段，父親在“不送與送”兒子這件事上，“頗躊躇”“躊躇”，特別是“再三囑咐”“囑托”“囑”“甚是仔細(xì)”等，表明父親對茶房叮囑的遍數(shù)之多，內(nèi)容之詳。當(dāng)決定親自送兒子，又叮囑兒子要注意這、注意那；進(jìn)了車站，父親忙得不亦樂乎，看行李，講價錢，揀座位。這些描寫傳神傳情，使父親的愛子之心，愛子之情躍然紙上。）

尾段：在全文中有重要的作用。一方面表現(xiàn)家境仍然不好，一方面父親“忘卻我的不好”，“我”感到深深的懺悔；一方面父親又來信說自己“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，使“我”震悚，苦痛，“我”想起父親待“我”的種種好，羞愧、感傷，感恩，思念的復(fù)雜情感油然而生，透過晶瑩的淚光，又看見了父親那凄楚的背影。父親現(xiàn)在究竟怎樣了，“唉！我不知何時再能與他相見。”

由“不相見”到“不知何時再能與他相見”，盼望相見，首尾圓合，突出了父子情深，足見構(gòu)思的精妙。

在以上三個板塊的學(xué)習(xí)中，時時關(guān)注學(xué)生朗讀表達(dá)、品析審美、理解思維能力的培養(yǎng)。