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立足童話文本 構(gòu)建低段“語用型”課堂

2018-11-30 09:30陸苗
語文教學與研究(教研天地) 2018年11期
關(guān)鍵詞:泥塘文體青蛙

陸苗

《義務教育語文課程標準(2011年版)》中明確指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!苯y(tǒng)編本教材更是采用雙線組織單元結(jié)構(gòu):一條線是按照“內(nèi)容主題”組織單元;另一條線是將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”(“雙基”、學習策略、學習習慣)分成若干個“點”,由淺入深,由易及難,分布在各單元課文導引或習題設計中。由此可見,著眼于學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展,構(gòu)建“語用型”課堂已經(jīng)成為優(yōu)化生本教學的必經(jīng)之路。

筆者認為“語用型”課堂不僅僅只是“語言文字運用”,而是人借助于語言形式的一種完整、豐富而又靈動的表現(xiàn),是內(nèi)容與形式、精神與語言有機統(tǒng)一的美妙共舞。低年級的“語用型”課堂,應在以識字寫字為重要目標之下,樹立正確的文體意識和積極的語用觀,深入透徹地理解教材,讓“文體意識”和“積極的語用觀”在課堂中真正地得到體現(xiàn)。

本文筆者從低段童話教學的現(xiàn)狀出發(fā),以統(tǒng)編本教材二年級下冊《青蛙賣池塘》為例,從“關(guān)注文本特點,尋找‘語用獨特點”“層層突破‘反復”,建構(gòu)“‘語用型課堂”,嘗試運用反復,創(chuàng)編演繹童話實現(xiàn)文體意識與語用教學的有機融合,努力構(gòu)建第一學段“語用型”課堂。

一、直擊現(xiàn)狀分析,童話教學不“童”樣

童話作為深受兒童歡迎的一種文學體裁,在小學語文教學中占有重要地位。從編排的情況來看,低段選文中,童話占了很大的比例,說明在學生的認讀能力初步形成時期,童話對于提高學生認讀能力,習得語言文字運用能力,培養(yǎng)閱讀興趣方面都有著極大的作用。

既然童話在教材編排上這么重視,那在現(xiàn)實的教學中一線老師們又是怎么教的呢?研究者對學校一二年級的語文老師做了一個有關(guān)童話教學的問卷調(diào)查。

從調(diào)查結(jié)果來看,第一學段的童話教學存在以下問題:

1.課堂教學文體意識薄弱。語文老師大都能關(guān)注童話這種文體,但在課堂教學中并沒有較強的文體意識,大部分老師即使意識到了童話、詩歌、散文等不同的文體,可并沒有關(guān)注文體來落實課堂教學。

2.教學模糊了童話的本真。很多老師在童話教學中忽略了童話的元素,沒有抓住童話特點展開教學,課堂上過分細致的分析,自以為扎實有效,有板有眼,其實失去了文體特征,澆滅了學生對于童話的熱情之火。

3.年段特點定位有失偏駁。一二年級的語文老師向來把識字寫字作為重點,這是對的。但,在識字寫字之外,一二年級課堂語用能力的培養(yǎng),語文素養(yǎng)的落實也是必不可少的。傳統(tǒng)的低年級老師總把學生定位得過于低,認為學生是無法在課堂上完成童話的演繹和創(chuàng)生的,甚至把這些視為“繡花枕頭”。

在直擊了這些現(xiàn)狀之后,我們該如何在第一學段的童話課堂上,上出童話味,構(gòu)建具有童話特色的“語用型”課堂呢?筆者以統(tǒng)編本教材二年級下冊《青蛙賣池塘》為例。

二、關(guān)注文體特征,尋找“語用”獨特點

從某種意義上來說,“教什么”比“怎么教”更重要。課堂上的“語用”學習想要走向深入。一是要讓“語用”成為課堂學習的核心目標和內(nèi)容;二是“語用”內(nèi)容要具有學習價值,要合乎學生的年段特點、認知水平和最近發(fā)展區(qū)。教師要選擇最具本文“語用”學習價值的獨特之處。

《青蛙賣泥塘》是第七單元的第三篇課文,本單元以“改變”為主題,講了四篇引人入勝、有思維價值的童話故事,其中借助提示講故事是本單元的教學重點。

童話有三大特點:神奇的想象、豐富的情感和變化的情節(jié)?!肚嗤苜u泥塘》,是一篇擬人體童話,講的是青蛙根據(jù)小動物們指出的問題,通過種草、引水、栽樹、種花、修路等方法一次又一次地改造著爛泥塘,爛泥塘漸漸變成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方,最后,青蛙決定留在這個“好地方”,不再賣泥塘的故事。泥塘的幾次改變就是運用了“反復結(jié)構(gòu)”來表現(xiàn)青蛙通過不斷改變,勤勞創(chuàng)造美好的道理。

基于此,依據(jù)課標的要求,筆者把本課的“語用”獨特點定位為“初步嘗試運用‘反復結(jié)構(gòu),擴編童話”。

三、層層突破“反復”,建構(gòu)“語用型”課堂

在“教什么”得到保證的前提之下,我們就該探究“怎么教”這個問題了?!墩Z文課程標準》將語文課程定性為“學習語言文字”,定位為“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。這就告訴我們,語文課程的最終目標,不是為了培養(yǎng)會談論、會分析語言的人,而更應該是會使用、運用語言的人。

(一)復述故事,初步感知反復結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編本的教材,在二年級上冊的時候,學生已經(jīng)開始“借助提示,復述課文”了:《小蝌蚪找媽媽》要求“引導學生先按順序把圖片連起來,再借助圖片講故事”;《玲玲的畫》要求“引導學生用上‘得意、傷心、滿意這3個詞語,講講這個故事”;《大禹治水》要求“引導學生借助相關(guān)句子,講講大禹治水的故事”。

筆者讓學生復述故事,進一步落實“復述”這一語用訓練,也為第二學段“復述敘事性作品的大意”進一步打下堅實的基礎,同時在復述中,讓學生初步感知“反復結(jié)構(gòu)”。

課堂伊始,老師請孩子們回憶上節(jié)課學習的內(nèi)容,說一說哪些動物給青蛙提出了建議?提出了什么建議?青蛙聽了后怎么做的?

青蛙吆喝著_____,小動物們來看泥塘,但是都______,小青蛙聽取了他們的意見,在泥塘四周______、______、______、______、______、______、______......最后______變成了一個“好地方”。

在學生回答之時,相機利用板書板貼,厘清童話主要內(nèi)容,直觀了解泥塘的變化。

(二)對比品讀,發(fā)現(xiàn)語言文字之妙

正所謂內(nèi)容人人得見,對整體文章表述的方式對大部分人來說,它的一個秘密。我們就是要有挑戰(zhàn)地解決文字背后的表達方式,而這也是語用的最核心部分。

1.品讀文本,對比中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)“反復”秘妙

課堂上,教師首先出示《蜘蛛開店》,感受蜘蛛買口罩-買圍巾-買襪子3個部分,故事情節(jié)類似,喚醒“反復”意識。再讓學生比較《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》在故事情節(jié)發(fā)展都是相似的。

通過對比閱讀,讓學生意識到反復結(jié)構(gòu),是童話故事中常見的結(jié)構(gòu)。這樣互相關(guān)聯(lián),情節(jié)相象的反復讓童話讀起來更加有滋有味。這也為學生創(chuàng)編童話情節(jié)進一步打下了基礎。

2.品讀語言,對比中發(fā)現(xiàn)語言“表達”秘妙

課堂上,教師引導學生通過多種方式品讀3-8自然段,找出兩次賣泥塘的異同點。引導學生關(guān)注作者在語言表達上的奧秘。

一頭老牛走過來,看了看泥塘,說:“這個水坑坑嘛,在里邊打打滾倒挺舒服。不過,要是周圍有些草就更好了?!?/p>

一只野鴨飛來了??戳丝茨嗵?,說:“這地方好是好,就是塘里的水太少了?!?/p>

根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn),相機引導在對話中,小動物在給建議的時候,都是先肯定泥塘的優(yōu)點,再提出建議。青蛙聽了小動物們的話后,是怎么做的呢?再次讓學生聚焦文本語言。

青蛙想,要是在泥塘周圍種些草,就能賣出去了。于是他就去采集草籽,播撒在泥塘周圍的地上。

青蛙想,要是能往泥塘里引些水,就能賣出去了。于是他跑到周圍的山里找到泉水,又砍了些竹子,把竹子破開,一根一根接起來,把水引到泥塘里來。

同時在對比品讀中,關(guān)注作者通過一系列的動作寫出了青蛙如何改造泥塘的。這也為學生后期創(chuàng)編童話時的語言找到了依托。

(三)內(nèi)化語言,運用“反復”講好童話

童話,就是故事,是用來講的,不但要會講,還要講得有聲有色。“講”不等同于“背”,它是語言的內(nèi)化,是有獨特的方法和要求的。

1.教師示范,直面童話

低年級的學生其語言更多的是通過自然觀察和模仿得來的。加上學生具有“向師性”,教師無疑是學生最好的模仿對象。在本課教學時,一上課,我就讓學生聽我講故事。我邊講邊模仿文中小動物的動作、語氣和神情。學生們個個聽得有滋有味,表情隨著故事發(fā)展的情節(jié)變化而變化。

講好故事,讓學生來評一評老師講得怎么樣。

生:陸老師講得很吸引我們。

師:為什么會吸引你們呢?

生:因為老師有動作,還能模仿各種小動物的語氣。

師:老師講的是什么故事?

生:《青蛙賣泥塘》。

師:和我們語文書上的一樣嗎?

生:有些一樣,有些不一樣。

師:意思是一樣的,就是有時候沒有用書上的話。孩子們,我們講故事呀,就要這樣,只要意思不變,怎么講起來順就怎么講。

毫無疑問,教師的示范將學生帶入了童話美妙的意境之中,而且通過評一評,讓學生明白了講故事并不是“背課文”,要嘗試將文本上的語言內(nèi)化為自己的語言的意識再次植根于學生心中,為學生能“有模有樣”地講,甚至演故事做了鋪墊。

2.有效評價,小試牛刀

葉圣陶先生曾說:“教師之教,不在全盤授予,而在相機誘導。在教學過程中,不僅要讓學生‘學會,更要讓學生‘會學?!?/p>

在我給孩子們繪聲繪色地講了故事之后,我先引導學生聚焦青蛙賣泥塘時和老牛之間發(fā)生的一幕。讓學生在反復地模仿,同桌互講,同桌分角色講后,全班展示,然后抓住“講的故事有沒有吸引你?”讓學生從講故事時的內(nèi)容、語言和動作來進行評價反饋。

學生都是天生的評論家。每次一組小朋友表演好,有著閃亮眼睛的“評論家們”總是能找到亮點,并能指出需要努力的方向。每一次的指出,都讓下一組的“講”更出色。

3.由扶到放,合作探究

在對之前青蛙與老牛之間的情節(jié)充分學習“講童話”之后,四人小組合作,角色分配好,出示合作單,模仿課文中的句式,想一想小動物誰會來,組長分配角色,他們會怎么說,怎么做,青蛙會怎么想,怎么做。

對于低年級學生而言,他們年齡小,認知能力有限,雖然有很強的表達欲望和表演欲望,但講故事時易出現(xiàn)偏題、遺漏。為此,筆者設計了如下合作單,這為低年級學生搭設了合作探究的支架,也解決講故事時易出現(xiàn)偏題、遺漏的現(xiàn)象:

有了前面關(guān)注語言文字的特點之后,四人小組合作的時候,學生都能有模有樣地關(guān)注小動物來買泥塘時先說優(yōu)點,再給出建議的表達方式。同時也能將青蛙聽了建議后采取的行動具體到兩到三個動作進行描述。

4.講而優(yōu)則演,嘗試演繹

主體教育認為:“求知是孩子的天性,好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點?!睘榇耍n堂上讓學生形式多樣的演,不僅氣氛活躍,而且又能提高教學效率。在四人小組合作之后,學生早已躍躍欲試,邀請四人小組上臺進行童話的演繹。

學生戴上頭飾上臺演繹童話的時候,扮演青蛙的學生有模有樣地吆喝著,扮演小鳥的學生撲棱棱翅膀,“飛”了上來,邊“飛”邊說,投入極了。最厲害的“青蛙”聽了小動物的建議之后,邊說邊把小青蛙采取的行動表演了出來。

等一組小演員表演完后,觀眾們也很會評價“她表演時聲音很響亮?!薄八莩隽诵▲B的動作?!薄靶『偟穆曇羲憩F(xiàn)出來了?!薄?/p>

角色效應讓孩子們?nèi)硇牡剡M入到了童話世界中。學生在演一演評一評中,不僅加深了對課文內(nèi)容、情感的體會,明白青蛙通過不斷改變,用勤勞的雙手創(chuàng)造一切美好事物的道理,而且發(fā)展了他們的語言,提高了表演能力。

(四)想象補白,運用“反復”創(chuàng)生童話

所謂創(chuàng)生,就是學生生命個體在感知、體悟文本之后,充分鏈接已有的生活實際經(jīng)驗,對文本的內(nèi)容進行二度加工、創(chuàng)編的過程,這個過程對于深化學生的內(nèi)在感受和體驗理解,滿足學生的表達欲望方面都起到很好的促進作用。

1.細化情節(jié),補充“空白”

《青蛙賣泥塘》中對于青蛙與老牛、青蛙與野鴨之間的情節(jié)是通過語言、動作進行著重描寫的,而對于小鳥、蝴蝶、小猴子等其他動物都是一筆帶過的,這就是很好的創(chuàng)生點。學生根據(jù)之前的語言品讀,已經(jīng)窺見了表達的方法。

小鳥飛來了,看了看泥塘說:“這泥塘好是好,有草有水的。不過,要是再種幾棵樹就更好了?!?/p>

小鳥沒有買泥塘,飛走了。

青蛙想,要是在泥塘周圍種些樹,就能賣出去了。于是他跑到花鳥市場,買了幾棵小樹苗,扛回家,栽在了池塘的周圍。

蝴蝶飛來了,看了看泥塘說:“這泥塘好是好,有草有水還有樹。不過,要是再種些花就更好了?!?/p>

蝴蝶沒有買泥塘,飛走了。

青蛙想,要是在泥塘周圍種些花,就能賣出去了。于是他又跑到花鳥市場,買了一大包花籽,拿回家撒在池塘的周圍。

……

在這樣的情節(jié)補白中,引領學生深入文本,品嚼文句,抓住文本中“言有盡而意無窮”之處,讓學生在補白中習得文本語言的表達方式,并流露個性的獨特見解,在童心中去體驗文本,發(fā)展語言,升華情感。

2.大膽想象,續(xù)編童話

一堂課的結(jié)束,不意味著學習的結(jié)束,在大語文觀之下,課堂教學的最終目的是將學生引向廣袤的生活之中,我們要將課內(nèi)延伸至課外,將童話進行續(xù)編,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

《青蛙賣泥塘》的故事是以面對這么美的泥塘,青蛙不再打算賣泥塘作為結(jié)尾的。我讓學生課后嘗試續(xù)編,青蛙不再賣泥塘了,他自己在這美麗的泥塘住下了,那么又會發(fā)生什么有趣的故事呢?

生1:青蛙住在這么美麗的泥塘里。春天的時候,青蛙邀請老牛來品嘗美味的青草。夏天的時候,青蛙邀請野鴨在泥塘里盡情游泳。秋天的時候,青蛙邀請小兔子、小猴子一起來做落葉剪貼畫。冬天的時候,泥塘被白雪覆蓋住了,一切都很安靜,小動物們都躲進了溫暖的家中。

生2:青蛙的泥塘現(xiàn)在已經(jīng)成了森林里最熱鬧的地方啦!白天,這里是老牛、野鴨、小兔的樂園。他們都在這里玩耍,玩累了在青草地上曬曬太陽,聊聊天。晚上,這里是螢火蟲、貓頭鷹和小蟲子們的天堂。螢火蟲提著小燈籠在花叢中飛來飛去。貓頭鷹在樹枝上安靜發(fā)呆。小蟲子們在草葉間快樂的歌唱。

……

學生取材于文本,又充分發(fā)揮了想象,大膽構(gòu)思,編出了合情合理又富有情趣的故事。并通過故事的續(xù)編,在提高學生的想象力和語言文字運用的能力的同時,讓學生浸潤在青蛙通過不斷改變,勤勞創(chuàng)造美好生活的道理之中。

總之,在當下的語用教學中,教師要增強文體意識,關(guān)注文體,在循序漸進、螺旋上升中落實語言文字的學習。針對不同的文體,教師可以采用不同的方法落實語用。在低年級語文教學中,教師既要考慮符合語言文字本身的規(guī)律,又要把握年段特點,還要考慮到學生的承受能力、情感和喜好等,重視學生語用能力的培養(yǎng),提升言語技能,構(gòu)建“語用型”課堂。

參考文獻:

[1]《義務教育語文課程標準(2011年版)》.北京師范大學出版社

[2]滕春友.《關(guān)于當前小學語文教學的幾個熱點問題》

[3]王祥連:由“教語用”走向“學語用”——深度建構(gòu)“學為中心”的“語用型”閱讀課堂.教育科學論壇,2016(10)

[4]徐曉曉.語文教學中“語用”能力培養(yǎng)策略.教學月刊(小學版),2017(9)

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