焦衛(wèi)紅

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越認(rèn)識到高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效。所謂“高效”應(yīng)該是用最少的人力、物力和時間取得最佳的教學(xué)效果。高效課堂的構(gòu)成，受制于多種因素，教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對課堂教學(xué)的高效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中，尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。我以為教學(xué)活動高效性的源泉在于人本身。課堂的高效性，取決于教學(xué)活動的實(shí)施過程中教師主導(dǎo)作用的高效性。根近年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要提高教師主導(dǎo)作用的高效性，作為生物教師可以從下面幾點(diǎn)下入手：

一、通過創(chuàng)設(shè)情境打造高效生物學(xué)課堂

高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，但是他們處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，形象思維仍然是他們主要的思維方式，而情境教學(xué)法具有形象、具體的特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維方式，更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大大提升。在生物課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到新知識的學(xué)習(xí)中，具體來說，可以從趣味性、層次性等方面進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及課堂教學(xué)效率。教師要以明確、清晰的思路進(jìn)行問題引導(dǎo)，并聯(lián)系相應(yīng)的知識點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還能夠提高他們參與課堂的積極性，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效高中生物課堂的目標(biāo)。

二、發(fā)揮生生之間的幫帶作用

教學(xué)改革要求通過的師生和生生互動開展課堂活動。所謂“生生互動”，指的是課堂高中生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。而生物知識特別是現(xiàn)行高中生物教材中的知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密，所以生物課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)進(jìn)步的最佳場所。盡管高中學(xué)生在如何與同學(xué)進(jìn)行合作互動方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還不是很困難，所以高中生物課堂中不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的生物教學(xué)中可以通過劃分對于組方式培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力。具體而言，即在已劃分的較大的小組內(nèi)，再將小組成員劃分為兩人的對于組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵打下基礎(chǔ)。

三、精講多練是構(gòu)建生物學(xué)高效課堂保證

葉圣陶曾說：“我們教任何一門功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。”這就要求教師在講授的過程中，要多講方法、技巧和規(guī)律，使學(xué)生能夠站在一定的高度上，高屋建瓴的組織好自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己解決問題的能力?！叭恢v”，即學(xué)生一看就會的不講，學(xué)生通過討論就明白的不講，教師講了學(xué)生也不會的不講。通過“三講”、“三不講”，最終做到精講，使每個層次的學(xué)生都能跳一跳，摘到桃子，使每個學(xué)生在現(xiàn)有的水平上都能有所提高。多練能提高學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，多練是打好知識、技能基礎(chǔ)的有效手段。在精講的基礎(chǔ)上，教師可以利用較充裕的時間，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成典型題目的訓(xùn)練，做到舉一反三，訓(xùn)練和提高學(xué)生的解題能力、解題技巧，發(fā)展學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

四、運(yùn)用實(shí)驗教學(xué)打造生物高效課堂

生物學(xué)是一門自然學(xué)科，這一學(xué)科性質(zhì)決定了生物學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗。通過實(shí)驗教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更深刻地理解新知識，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、動手能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究能力。因此，高中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于利用實(shí)驗教學(xué)來構(gòu)建高效的教學(xué)活動。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、操作實(shí)驗，給學(xué)生創(chuàng)造更多可以動手實(shí)踐的機(jī)會，將學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，這樣更利于學(xué)生綜合能力的提升。其次，在生物課上，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐機(jī)會，消除學(xué)生對生物學(xué)科和實(shí)驗的恐懼感，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。再次，生物學(xué)教師要多選擇那些能夠豐富學(xué)生視野、簡短高效的生物實(shí)驗，不斷完善學(xué)生的知識體系。如在教學(xué)“植物細(xì)胞”的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的植物做植物細(xì)胞切片，再指導(dǎo)他們正確使用顯微鏡，使用顯微鏡去觀察自己親手制作的細(xì)胞切片，觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這樣的安排既考慮到了學(xué)生的喜好，也鍛煉了他們的操作能力、觀察能力，重要的是學(xué)生樂于動手、樂于觀察，牢固掌握了新知識和實(shí)驗流程，教學(xué)效率大大提升。

五、增大每節(jié)課學(xué)生的思維空間

高中生物課的學(xué)習(xí)內(nèi)容極具生活氣息，這就為鍛煉學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新提供了有利的客觀條件。因此，高中生物課堂上，要多設(shè)一些對學(xué)生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們?nèi)パ芯浚梢哉n內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行，要鼓勵學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解，以增大每節(jié)課的思維空間學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生的思維在生物世界中自由而有方向的飛翔。在增大每節(jié)課學(xué)生的思維空間，最關(guān)鍵的是激起學(xué)生思維的欲望。所以必須上好每一節(jié)生物課，要精心準(zhǔn)備，設(shè)置一些讓學(xué)生去思考、去探究的問題，去吸引學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在無盡的問題中產(chǎn)生求知欲，最后告訴學(xué)生這些問題都將在我們的生物課中得到解答，把學(xué)生真正帶入學(xué)習(xí)生物這門課的熱情中。例如，我曾經(jīng)就用蝗蟲做呼吸器官位置的實(shí)驗，讓學(xué)生看到將頭浸沒在水里的蝗蟲竟然沒有窒息而死現(xiàn)象的同時留下思考的問題，結(jié)果學(xué)生興趣盎然，課后把我圍了一圈，問這問哪的。我當(dāng)時非常高興，心想利用他們的好奇心他們對培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣這個策略是成功的。而在以后每節(jié)課中，我們也要堅持，通過設(shè)疑恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，激發(fā)興趣、引發(fā)思維。還可以通過讓學(xué)生做小實(shí)驗，根據(jù)我的實(shí)踐，學(xué)生在紙筆習(xí)題中有疑問時，教師用實(shí)驗、討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生解決也更有利于拓展學(xué)生的思維空間。

總而言之，打造高效課堂是廣大教師孜孜不倦的追求，作為高中生物學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用本學(xué)科知識涉及范圍廣、與生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動進(jìn)人生物世界，體會探究奧妙的樂趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高效生物學(xué)課堂的構(gòu)建。