筆者所在學(xué)校是一所傳統(tǒng)意義上的外來務(wù)工者子女學(xué)校。長久以來，學(xué)生探究意識不強、家長參與性較低、探究考核有難度、課外探究時間過長等問題一直是教學(xué)中的難點和痛點。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一種新的教學(xué)方式——課外微探究：將原來的課堂教學(xué)拓展為課外的探究活動，指導(dǎo)團隊改為由專家、教師、家長、“專家型”學(xué)生組成的團隊，同時建立家長微信圈的探究交流平臺，以解決探究活動中出現(xiàn)的各種問題，并對學(xué)生的探究情況及時給出評價。經(jīng)過實踐，這種方式教學(xué)效果顯著。

目的：讓學(xué)生獨立完成課外探究活動

課外微探究，是指對學(xué)生感興趣的、不能在課堂上及時解決的某個較小的探究問題進行的補充性的課外探究活動，或者是學(xué)生在日常生活中遇到的、能夠利用已學(xué)過的知識獨立完成或自主尋求伙伴、自主實踐、自主解決的某一小問題所進行的課外探究活動。

課外微探究有以下特征：一是時效性。課外微探究活動所涉及的探究問題雖然小，但探究的步驟仍然是完整的，之所以選擇小的問題，就是為了能夠讓學(xué)生有時間、保質(zhì)保量地完成，這樣才能及時有效地體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有探究水平，及時有效地做出調(diào)整和改進。二是互促性。課外微探究活動是依托于家長微信圈而開展的活動，通過平臺的展示，它能夠讓所有的學(xué)生和家長及時看到學(xué)生的探究情況和探究成果，以此來鼓勵和激發(fā)學(xué)生，讓他們于無形中相互促進、相互競爭、共同成長，并樂在其中。三是開放性。課外微探究活動的評價和指導(dǎo)是多維度的，由專家、教師、家長、“專家型”學(xué)生組成的團隊對學(xué)生的探究情況進行多角度的分析評價。同時根據(jù)探究活動的具體情況，還可以采用過程性評價和成果展示相結(jié)合的形式，結(jié)果具有開放性，不是由某一個評價者、某一種評價形式?jīng)Q定的。四是啟發(fā)性。課外微探究活動的最終目標是通過探究活動的開展，讓學(xué)生能夠在探究的過程中成長，感悟科學(xué)的美，生活的美，并借活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們能夠做出改變和改進，感悟認知，啟發(fā)思維，并進行一定的創(chuàng)新發(fā)明。

實施：學(xué)校、家長、學(xué)生三方互動

例如“破譯電路”課外微探究活動就在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上有計劃、有秩序?qū)嵤?，主要?jīng)歷準備、實施、評價三個階段來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

為探究有序而準備活動開始前，請家委會成員建好探究活動群，并將每個成員“實名”（若是學(xué)生家長則是以×××爸爸/媽媽）顯示，課堂上對每個學(xué)生怎樣使用微信圈上傳資料進行“現(xiàn)場培訓(xùn)”，課外在群內(nèi)以電子稿的形式對群內(nèi)成員如何操作進行“上崗培訓(xùn)”，確保每個成員都能準確地使用微信圈內(nèi)資源。

家委會成員還將對建設(shè)的微信圈進行科學(xué)管理，將微信圈劃分為兩個區(qū)域，一是任務(wù)區(qū)（微信圈公告處），發(fā)布每次探究活動的內(nèi)容；二是交流區(qū)（微信圈聊天區(qū)），每個學(xué)生在此討論交流或上傳作業(yè)及資料。對需要合作的探究活動，家委會成員還要輔助教師完成學(xué)生“就近配對”和器材發(fā)放的任務(wù)。

學(xué)校有科學(xué)教師會對探究活動的組織與策劃定期在群內(nèi)發(fā)布通知，并對學(xué)生和家長的疑問進行解答，同時教師會根據(jù)學(xué)生的自主推薦設(shè)定8名“專家型”學(xué)生，以便能及時有效解決學(xué)生的疑問，教師還將學(xué)校聘請的電工拉入群內(nèi)作為專家顧問，給予學(xué)生最真實、最專業(yè)的指導(dǎo)。

“三位一體”的過程“破譯電路”活動，是根據(jù)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)電路中出現(xiàn)的實際問題而設(shè)計的課外探究活動。其指導(dǎo)團隊由教師、專家、家長組成，同時，從學(xué)生中挑選8名優(yōu)秀學(xué)生作為“專家型”學(xué)生，他們將對整個系列活動給予及時有效的指導(dǎo)。

其中，教師是指導(dǎo)團隊中的主體，其工作就是和學(xué)生時常交流，因此多數(shù)指導(dǎo)工作都是由教師完成的。與此同時，教師又是“破譯電路”活動的組織者、設(shè)計者、和家長專家聯(lián)系溝通的橋梁。

“專家”是由學(xué)校電工師傅擔任，他既是電路研究的實踐者，又是教師、家長、學(xué)生的導(dǎo)師，因為“破譯電路”活動是以課外探究為主的實踐活動，所以會在實際活動中遇到許多意想不到的實際問題，這就需要指導(dǎo)者有著豐富的實踐經(jīng)驗。

家長不僅是活動的參與者，更要在學(xué)生探究活動時提供必要的協(xié)助，對于疑難的電路問題，相信家長的理解比學(xué)生要深刻得多，一些操作的技能和經(jīng)驗也容易掌握，能夠很好地在活動中完成對學(xué)生的一對一或者二對一式的輔導(dǎo)。同時，家長還是活動的“安保者”，全程保證學(xué)生的操作安全，并對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的一切問題給予幫助或聯(lián)系教師、專家給予及時有效的指導(dǎo)。

“專家型”學(xué)生團隊是由學(xué)習(xí)能力非常強的學(xué)生組成，他們既是學(xué)生中的一員，能夠及時有效地發(fā)現(xiàn)探究問題，又是學(xué)生中的佼佼者，可以對其他學(xué)生的疑難給予一定的幫助。同時，他們可以非常及時地將學(xué)生探究活動中遇到的各種疑難問題及時反饋給教師或?qū)＜?，以期快速有效地解決問題。

三位一體的指導(dǎo)體系以及微信的網(wǎng)絡(luò)互動載體，使得學(xué)生的課外探究更加方便，即使在任何地方都能及時有效地進行指導(dǎo)，激發(fā)每個學(xué)生都能積極參與到活動中來，體驗“破譯電路”活動的魅力。

行“多元立體”之評價為了調(diào)動學(xué)生完成探究活動的積極性，故而以滿懷熱情肯定和重視他們的作業(yè)成果，以動態(tài)的評價來激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望。除了常規(guī)的過程性評價和結(jié)果評價外，又增加了三位一體綜合評價學(xué)生探究活動達成情況，其中涵蓋學(xué)生自評、互評，家長評、老師評、專家評等幾方面集合形成綜合評價。

多元立體評價，能從表中直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究活動的達成情況，同時又調(diào)動了家長的能動作用。它不僅有學(xué)生、同伴、家長等的評價，也有對學(xué)生探究中科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等的評價；它不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生更有興趣主動學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在探究的不同階段教師和專家都能及時追蹤和關(guān)注，以便能及時地指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生完成被動學(xué)到主動學(xué)的轉(zhuǎn)變。

微信圈的“微探究”的出現(xiàn)是現(xiàn)在基層教育的一個嘗試。如何把提高信息素養(yǎng)納入教育目標，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的人才，如何把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用，這兩個問題依然是近年基層教育面臨的現(xiàn)實問題。為適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求，教育工作者正在孜孜不倦探索著更多切合實際的新教學(xué)方式。