■徐 杰

新學(xué)期，很多教師拿到新教材，看到很多新課文，再聽聽有些專家嘴里的新名詞，不免心里發(fā)怵，覺得遇到了新問題。

其實(shí)，新教材也好，老教材也罷，我們首先要記住的是：我們是在“教語文”。

我們要堅(jiān)持“用語文的方法教語文”（黃厚江語）。什么是語文的方法呢？那就是以“語言”為核心開展課內(nèi)活動(dòng)，包括語言感受、語言梳理、語言欣賞、語言分析、語言學(xué)用……也就是說，我們只要領(lǐng)著學(xué)生在文本語言中來來回回地行走，就好。

我們要努力追求師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動(dòng)生成。不管用什么教材來教，只要我們圍繞教材文本展開生動(dòng)的對(duì)話，有了豐富的生成，我們上出來的課，就是好的語文課。那種簡單的一問一答、追求結(jié)論、弱化過程的教學(xué)形式，老師講、學(xué)生記的僵化課堂，把拼命刷題等同于訓(xùn)練的思維方式……都是對(duì)新教材的辜負(fù)，因?yàn)檫@是典型的穿新鞋、走老路。

我們還要有這樣的意識(shí)：教師是新教材的使用者，也應(yīng)該是新教材的完善者和開發(fā)者。新教材確實(shí)有很多“新”的地方，給我們帶來一股新風(fēng)。我們作為教材使用者，固然要領(lǐng)會(huì)與尊重編者意圖，比如，講讀與自讀課型選擇，名著閱讀引入課程體系，語法知識(shí)隨文而教，語文活動(dòng)與專題學(xué)習(xí)的開展，作文訓(xùn)練序列的安排……都需要立足教材，做好實(shí)踐、研究、再實(shí)踐、再研究的工作。但也不能完全迷信教材，對(duì)教材的空白處，我們也可以大膽“補(bǔ)白”（比如我們可以開發(fā)基于課文選段的微作文訓(xùn)練），做一個(gè)教材的開發(fā)者。這也是“不跪著教書”的內(nèi)涵之一。

我們還要警惕兩種極端做法。一是認(rèn)為既然教材無非是個(gè)例子，新教材只是換了一批課文，那么我原來怎么教，現(xiàn)在還是怎么教；二是認(rèn)為新教材來了，一切都應(yīng)該是“新”的，就應(yīng)該顛覆一切傳統(tǒng)的教學(xué)方法，于是很多違背語文教學(xué)基本規(guī)律的方法就出現(xiàn)了。

剛看到肖培東的一篇文章，題目是“新教材不是新方法”，我頗以為然。新教材是“新版教材”的簡稱，我們應(yīng)該而且必須在“語文教學(xué)基本規(guī)律”這個(gè)語境下，討論“教什么”與“怎么教”，進(jìn)而研究“怎么教得更好”。

我們用慣了老版教材，教案、課件、作業(yè)等，在電腦里修修改改都能用，很“省力”。但這樣的“省力”其實(shí)是雙刃劍——我們不再以陌生化的視角研讀文本，不再努力追求“文本常讀常新”，而是用一套教案教好多年而不知變通……我們?cè)诤唵蔚闹貜?fù)中走完教學(xué)生涯。

新教材來了，我們要調(diào)整好自己的心態(tài)，努力去應(yīng)對(duì)新生事物，延緩我們心靈與精神的衰老。就當(dāng)換了一個(gè)新手機(jī)，需要學(xué)習(xí)很多新功能；就當(dāng)電腦重裝了一套新的操作系統(tǒng)，慢慢用就適應(yīng)了；就當(dāng)換了一個(gè)新的工作環(huán)境，“重新做人”有時(shí)候也會(huì)有意想不到的新收獲……

教材換了，我們的教學(xué)思路要調(diào)整，教學(xué)策略要更新，這都不是問題。只要我們始終堅(jiān)持在“教語文”，就好。