江蘇南京市上元小學(xué) 許 云

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的?！扒榫辰虒W(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”都是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。“情境教學(xué)法”的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以為情境的創(chuàng)設(shè)提供認(rèn)知元素，促使其啟迪功能的發(fā)揮?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”從任務(wù)的確立開(kāi)始，進(jìn)而到通過(guò)自主探究和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，直至最后完成任務(wù)的整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程無(wú)一不與情境創(chuàng)設(shè)發(fā)生聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境成為直接影響“任務(wù)”是否能順利完成的必備條件。所以兩種教學(xué)方法相融合可以使小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)更有效，使學(xué)生真正地愛(ài)上這門學(xué)科。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常出現(xiàn)一些不盡如人意的課堂亂象。

一、審視：情境與任務(wù)游離的課堂亂象

作為一名信息技術(shù)教師，經(jīng)常聽(tīng)到的一句話就是“小學(xué)信息技術(shù)課學(xué)生都愛(ài)上，教起來(lái)不費(fèi)勁。”這真是隔行如隔山?，F(xiàn)實(shí)中的小學(xué)信息技術(shù)課堂上往往是這樣一種情況：上課伊始學(xué)生情緒激動(dòng)，教師難以組織起有效的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中教師則因?yàn)轭A(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生反應(yīng)平淡、缺乏參與的積極性而煩惱。從學(xué)生的角度看：老師上課的內(nèi)容沒(méi)意思，還不如玩玩小游戲，或者打開(kāi)一個(gè)自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)的應(yīng)用程序看看干嘛用的；從教師的角度看：要完成課程賦予的教學(xué)任務(wù)，于是就開(kāi)始維護(hù)課堂紀(jì)律，甚至強(qiáng)行控制學(xué)生的電腦。這樣就產(chǎn)生了矛盾，造成了學(xué)生勉強(qiáng)應(yīng)付，教師“恨鐵不成鋼”的尷尬場(chǎng)面，“好上”的信息技術(shù)課也常常是“上不好”。例如，教學(xué)“初識(shí)‘WPS文字’窗口組成”這一課，設(shè)計(jì)任務(wù)為學(xué)生自學(xué)該部分內(nèi)容，標(biāo)注疑難知識(shí)點(diǎn)。情境為：教師選一位學(xué)生匯報(bào)小組合作成果，并根據(jù)介紹是否全面、講解是否準(zhǔn)確分別加一星、二星的獎(jiǎng)勵(lì)。任務(wù)和情境游離，任務(wù)枯燥乏味，缺乏操作性，沒(méi)有考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)的情境牽強(qiáng)附會(huì)、流于形式，企圖靠一些外在的獎(jiǎng)勵(lì)措施達(dá)到激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的，從而造成小學(xué)信息課“不好上”的尷尬。

二、探尋：任務(wù)與情境融合的價(jià)值要義

1.恰當(dāng)?shù)那榫呈侨蝿?wù)能否順利完成的關(guān)鍵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有外部因素主導(dǎo)，不自覺(jué)、不穩(wěn)定、近景性直接動(dòng)機(jī)為主要?jiǎng)恿Φ忍攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境恰恰能有效地激發(fā)、維持學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持型ㄟ^(guò)自主學(xué)習(xí)、嘗試探究、小組合作等方式，順利完成主線任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥ㄟ^(guò)個(gè)人努力和集體智慧完成任務(wù)而產(chǎn)生一種愉悅的心理感受，增強(qiáng)挑戰(zhàn)和完成更高難度任務(wù)的信心，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就進(jìn)入了一個(gè)任務(wù)、情境、心理相互促進(jìn)的良性循環(huán)之中，從而培養(yǎng)自己獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

案例一：在四（2）班教學(xué)《插入圖片》時(shí)，上課伊始，筆者通過(guò)展示“我與書(shū)香月”文檔創(chuàng)設(shè)情境，師：同學(xué)們請(qǐng)看，現(xiàn)在這個(gè)Word文檔與原來(lái)相比是不是更加能吸引人的眼球了？但是還有一點(diǎn)小缺陷。請(qǐng)同學(xué)們思考，我們還有哪些辦法能夠使這篇文檔更加美觀、新穎？學(xué)生們異口同聲：在文檔里加入圖片。師：那么圖片怎么加呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下友情提示“插入—圖片—剪貼畫(huà)—圖片格式—版式”嘗試操作，最后從完成的作品中評(píng)比出最優(yōu)秀的三幅作品，張貼在教室的文化墻上。學(xué)生開(kāi)始上機(jī)操作，巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生已經(jīng)成功完成“插入圖片”的任務(wù)，筆者就會(huì)通過(guò)投影“廣播”給每一位學(xué)生觀看。這樣做既可以利用這位學(xué)生的操作給沒(méi)完成任務(wù)的學(xué)生以啟發(fā)，又可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膲毫Α膀?qū)動(dòng)”他們通過(guò)各種方法來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”，接著再通過(guò)班級(jí)評(píng)比，讓學(xué)生明白了插入圖片的美觀性和合理性。最后，一節(jié)課下來(lái)全班絕大部分學(xué)生都學(xué)會(huì)了插入圖片和設(shè)置圖片格式。

案例二：在四（7）班上《美化文檔》一課時(shí)，筆者也運(yùn)用了一貫的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”展開(kāi)教學(xué)。出示任務(wù)后，投影出示友情提示。插入—圖片—藝術(shù)字，然后讓學(xué)生在文檔中適當(dāng)?shù)牡胤讲迦胨囆g(shù)字。但是當(dāng)筆者去學(xué)生中巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在專注地玩“金山畫(huà)王”和scratch，課堂教學(xué)效果不理想。

對(duì)比兩個(gè)案例筆者得出以下結(jié)論：教學(xué)內(nèi)容相似，學(xué)生是同年級(jí)的，年齡特點(diǎn)也基本相似，案例二中是單純使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，但沒(méi)有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，?dǎo)致任務(wù)沒(méi)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，與案例一營(yíng)造良好的情境形成鮮明的對(duì)比。

2.任務(wù)是情境創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)和歸宿

怎樣才能幫助學(xué)生更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？是教師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要首先考慮的問(wèn)題，也是情境創(chuàng)設(shè)是否成功的標(biāo)志之一?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”中的一個(gè)個(gè)任務(wù)就是教學(xué)目標(biāo)的具體化和細(xì)化，這些任務(wù)就是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，任務(wù)就成了繞不開(kāi)的服務(wù)對(duì)象。例如，教學(xué)《駕馭鍵盤》時(shí)，學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?，很多學(xué)生到了五六年級(jí)都是用 “一指禪”打字，根本不管鍵位指法。通過(guò)游戲情境能有效地改變這一情況。先讓學(xué)生玩“金山打字通”，通過(guò)比賽誰(shuí)的成績(jī)好引發(fā)學(xué)生思考：為什么某某同學(xué)打字的正確率和速度都很高，有什么竅門嗎？然后組織學(xué)生在“打地鼠”等游戲的情境中按提示的指法練習(xí)與先前的“一指禪”打法對(duì)比，學(xué)生自然就體會(huì)到要取得又快又準(zhǔn)的游戲成績(jī)，就要按正確的指法進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)通過(guò)游戲情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求。在這樣的情形下，教師再進(jìn)行正確的指法指導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)認(rèn)真真學(xué)、踏踏實(shí)實(shí)練。通過(guò)正確的指法練習(xí)后，學(xué)生再玩指法游戲時(shí)就不會(huì)手忙腳亂了，這樣就在游戲中不知不覺(jué)解決了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

三、探索：任務(wù)與情境融合的實(shí)踐策略

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的主線是任務(wù)，而影響任務(wù)的關(guān)鍵又在于情境，創(chuàng)設(shè)的情境恰當(dāng)與否直接，關(guān)系到學(xué)生響應(yīng)程度的高低，關(guān)系到學(xué)生參與到學(xué)習(xí)、分析、合作、完成、評(píng)價(jià)中的積極性，關(guān)系到學(xué)生主體性的發(fā)揮，最終關(guān)系到其能否實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。那么創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合需要注意哪些問(wèn)題呢？

1.創(chuàng)設(shè)有趣的任務(wù)和情境

布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣”。設(shè)計(jì)任務(wù)和情境時(shí)要分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的主觀愿望，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的強(qiáng)大學(xué)習(xí)興趣。隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端的普及，游戲、網(wǎng)絡(luò)、社交軟件等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)毫無(wú)神秘感可言，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)和情境時(shí)要考慮到游戲性、新奇性、新穎性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望，這樣學(xué)生就會(huì)自主積極地完成任務(wù)。例如，在教學(xué)《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》時(shí)，通過(guò)給“阿寶”設(shè)計(jì)招式與師父比試功夫的任務(wù)，把自定義動(dòng)畫(huà)中的進(jìn)入、退出、動(dòng)作路徑等知識(shí)點(diǎn)融入到情境之中。學(xué)生一下子就被這種趣味性任務(wù)所吸引，再加上有電影視頻的啟發(fā)，心里有很多創(chuàng)造性的設(shè)想，學(xué)生很樂(lè)意去把這種想法在自己的作品中通過(guò)自定義動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)出來(lái)，而且通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也證明了學(xué)生對(duì)趣味性任務(wù)的完成也是高質(zhì)量的、充滿創(chuàng)造性的。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)和創(chuàng)設(shè)情境

教師設(shè)計(jì)教學(xué)的程序是：分析教學(xué)目標(biāo)→構(gòu)思任務(wù)→設(shè)計(jì)任務(wù)情境→引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境；學(xué)生學(xué)習(xí)的程序是：進(jìn)入任務(wù)情境→明確任務(wù)→合作完成任務(wù)→達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從程序上看“教”與“學(xué)”是一對(duì)“相反”的過(guò)程。因此在將任務(wù)融入情境中的教學(xué)活動(dòng)中，自始至終都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指向，但是為了避免學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全成為學(xué)生驗(yàn)證教材中一系列問(wèn)題的過(guò)程，限制學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙學(xué)生自主發(fā)展，這就要求教師在備課時(shí)把握任務(wù)與情境的關(guān)系。教師設(shè)計(jì)的情境既要起到啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決“任務(wù)”的作用，又要避免使學(xué)生感到被教師所操縱，像“傀儡”一樣被教師的問(wèn)題推動(dòng)，被動(dòng)前進(jìn)。這樣有悖于任務(wù)情境教學(xué)的主旨，由“任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)”變成了“教師驅(qū)動(dòng)”。因此，要求教師把準(zhǔn)任務(wù)情境與教學(xué)目標(biāo)的“距離”，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)更有效。

3.任務(wù)設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生生活相適應(yīng)

“從生活中來(lái)，到生活中去”，從這句話中不難看出生活中的實(shí)際問(wèn)題才是最真實(shí)的任務(wù)和情境，才能喚醒學(xué)生的內(nèi)在需要?！扒榫场笔侵笇W(xué)習(xí)的開(kāi)展要在某一特定的生活場(chǎng)景之下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。可是由于情境總是多種多樣、變化多端的，小學(xué)生由于其認(rèn)知的特點(diǎn)，很難把握住實(shí)際問(wèn)題的本質(zhì)，從而用課本中的抽象概念、規(guī)律或教師教給的方法去有效解決。所以要把抽象的、概念化的知識(shí)，機(jī)械、冰冷的操作程序融入實(shí)際情境中，讓學(xué)生去充分地感受、體會(huì)、思考、理解、總結(jié)。學(xué)生只有在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才可能正確理解所學(xué)的知識(shí)，內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。所以教師備課時(shí)需考慮創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相匹配，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性的目的。例如，在教學(xué)《制作電子小報(bào)》時(shí)，教師要由生活情境引入，先播放一段關(guān)于慶元旦，迎新年的視頻，讓學(xué)生感知節(jié)日氣氛，結(jié)合回顧一年的成長(zhǎng)、收獲，展望新的一年，想對(duì)身邊的人說(shuō)些什么等話題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一張用Word設(shè)計(jì)的電子小報(bào)。展示一些已經(jīng)設(shè)計(jì)的電子小報(bào)作品，生動(dòng)形象的范例，能激起學(xué)生創(chuàng)作的欲望和興趣，而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.任務(wù)設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不再是傳授客觀而現(xiàn)成的知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生相關(guān)的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的 “生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。也就是說(shuō)，在設(shè)置任務(wù)和創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要了解、分析學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的規(guī)律及年齡特點(diǎn)進(jìn)行組織和安排，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生已有的認(rèn)知能力。尤其在一些抽象概念、規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把新概念或規(guī)律與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)已有的認(rèn)知去解釋新概念，從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成、發(fā)展的過(guò)程，并且使得學(xué)生綜合應(yīng)用能力在這一過(guò)程中得到鍛煉和提升。例如，在教學(xué)“畫(huà)圖”這一單元時(shí)，如果教師把教學(xué)目標(biāo)局限在使學(xué)生學(xué)會(huì)工具欄的使用，然后讓學(xué)生按教材上的要求畫(huà)一間房子、一朵花等，那就太簡(jiǎn)單、枯燥了，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)性而少了成就感。但如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)畫(huà)美麗家鄉(xiāng)或者愉快的校園生活的任務(wù)情境，把美術(shù)課上學(xué)習(xí)的構(gòu)圖、色彩搭配、比例等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入課堂中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔L畫(huà)的需要自主學(xué)習(xí)使用畫(huà)圖中的各種工具，達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。

5.任務(wù)設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)作交流是每一個(gè)人的必備素質(zhì)之一，其重要性不言而喻。因此在信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生之間的交流、合作的能力成為設(shè)計(jì)教師任務(wù)和情境時(shí)不得不考慮的因素。設(shè)置難度適中、稍復(fù)雜、多層次、開(kāi)放性的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有意義、平等、和諧、寬松的情境，讓學(xué)生自然產(chǎn)生合作的需要，使全體學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，都能體現(xiàn)自己的價(jià)值，體驗(yàn)與人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅。2015秋季版的小學(xué)信息技術(shù)課教材中安排了一些主題活動(dòng)，如四年級(jí)的“創(chuàng)作演示文稿”，“布置任務(wù)，確定主題”“規(guī)劃內(nèi)容，分工合作”“收集素材，整理資料”“加工處理，創(chuàng)作作品”“欣賞作品，交流評(píng)價(jià)”，各個(gè)環(huán)節(jié)都是需要學(xué)生小組合作才能完成的。再和學(xué)校當(dāng)下開(kāi)展的某些主題活動(dòng)相結(jié)合，必然會(huì)激起學(xué)生的集體榮譽(yù)感和表現(xiàn)欲。

綜上所述，將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)任務(wù)，融合相應(yīng)的情境讓學(xué)生一關(guān)一關(guān)地闖，直到獲得最終的勝利。以上成功的課例也都證明了這一做法有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性、目的性、參與度，使教學(xué)活動(dòng)更有效。?