李曉寧

（南豐縣第一中學(xué).江西撫州 344500）

教學(xué)是一個生命的載體.也是發(fā)展學(xué)生個性的載體.“壓抑教學(xué)的個性就是堵塞教學(xué)的生命之源”。當前.“生命課堂”成為許多老師關(guān)注的對象。葉瀾教授近年來大聲疾呼“讓課堂煥發(fā)出生命活力！”主要原因是.長期以來在以人為本的教育中.生命似乎缺席了。人作為生命個體.總要經(jīng)歷由知之不多到知之甚多.由簡單到復(fù)雜.由低級到高級這樣一個成長的過程.這個進程.也是學(xué)習(xí)循序漸進的一個過程。

“生命課堂”就是在課堂上真正把“學(xué)生”當作“人”來教的教育.教育過程中關(guān)注生命的潛能.承認人是與生俱來的有向上和向善發(fā)展的愿望.并設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍.以讓學(xué)生得以充分或自主地發(fā)展。

一、直觀教學(xué)激發(fā)學(xué)生生命個性

課堂是師生生命共同活動的舞臺.語文課程是一門有著濃郁人文氣息的生命學(xué)科.我們的語文課堂也是進行生命教育的主要陣地。如今.學(xué)生已不再是過去的認知情形和學(xué)習(xí)需求狀況。這就要求語文課堂教學(xué)能緊跟時代的節(jié)奏.從傳統(tǒng)的知識課堂轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的生命課堂。學(xué)生一旦對某一問題有興趣.他們青春的活力就會在語文課堂的碧野中蓬勃煥發(fā)。

比如.在上《夢游天姥吟留別》一課時.可以先設(shè)置這樣一個情境：請你用最直接的方式來表現(xiàn)李白的夢是怎樣的一個夢。有位學(xué)生.作了個精彩的演示。他先展開一個白紙團然后說：“這張皺巴巴的白紙?zhí)N含我對李白夢境的認識。瀛洲‘煙濤微茫信難求’.天姥山的迷離與朦朧就不說了。‘云霞明滅或可睹’.這里云的光亮與霧的純潔組合成的一幅白色的奇妙畫面.‘千巖萬轉(zhuǎn)路不定’‘水澹澹兮生煙’中.山與水的光澤就形成了不同的層次.而紙上的皺痕就是對這山、這水的纏綿而有力的深沉表達.山與水融合一起.渾然一體.自然成就了這片白色背景下的美妙。詩人登上那青云梯.低頭看.繚繞著云海.抬頭望.人間天堂.只有用白色才能傳達出天姥山這人間仙境般的奇?zhèn)ァ？梢哉f.這一張皺巴巴的白紙演繹的便是李白獨一無二的奇幻夢境?！蹦莻€時候.班上響起熱烈掌聲。這樣的構(gòu)思.其實是李白的夢境在學(xué)生心中所喚起的一種獨特感覺.這個時候天姥山的夢境已不再是簡單的寫景狀物.而是學(xué)生的思維進行再創(chuàng)造的個性閃光.讓課堂上充滿了生命律動的活力。

二、以靈性理解激發(fā)學(xué)生生命創(chuàng)新

現(xiàn)代的語文課堂可以說是一個與語言對話的天地。女作家張潔也曾說：“人和人的眼睛是不同的.每個人的瞳仁.實際上是長在自己的心靈上的.他們只能看見各自心靈上所給予他們的那個界限之內(nèi)的東西?！蔽覀冋n堂的審美的個性.就該是讓學(xué)生在語言藝術(shù)表達與心靈真實感悟的碰撞中激發(fā)新的生命的火焰。

比如《聲聲慢》這首詞是凄美的.詞中有“淡酒、晚風(fēng)、大雁、梧桐、細雨、黃昏、天黑”等一系列的意象.都融入了詞人的莫名愁緒。不同的人或許都能從中讀出自己的感悟來.品讀《聲聲慢》也該是一個讓學(xué)生的生命個性理解與文本融為一體的過程。教師可以讓學(xué)生從詞中找出最能引起自己感情共鳴的句子.看看它能引發(fā)你哪些聯(lián)想.學(xué)生自然打開思維的門.想到了溫庭筠《望江南》的“愁腸寸斷”.想到了李煜《浪淘沙》中的“夢里不知身是客”.想到了晏殊的《蝶戀花》中的“獨上高樓.望盡天涯路”.也有學(xué)生想到了有自己痛苦的經(jīng)歷……學(xué)生回答：“守著窗兒.獨自怎生得黑”這一句中.讀出了詞人的寂寞和孤苦.而這種傷痛讓我想起了一對傷感的夫妻——陸游與唐婉.陸游與表妹唐婉本是恩愛的夫妻.感情濃郁。但因不合陸母的意.被迫夫妻分離。十年后的一個春天.陸游獨自游沈園與唐婉邂逅。兩人感傷不已.陸游在園壁上題詞《釵頭鳳》.抒發(fā)了自己心中的無限思戀與不盡的追悔.“紅酥手.黃滕酒.滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡.歡情薄.一懷愁緒.幾年離索……”。唐婉更是百感交集.含淚和詞.“世情薄.人情惡.雨送黃昏花易落。曉風(fēng)干.淚痕殘.欲箋心事.獨語斜欄……”。這兩首詞與《聲聲慢》一樣.同樣的絕望凄楚、纏綿悱惻.同樣的蕩氣回腸、催人淚下?？梢哉f.這是學(xué)生對文本獨特的生命理解.課堂生命活力再次展現(xiàn)。文本理解與現(xiàn)實體驗在文本生命與學(xué)生個性生命理解的碰撞中都有了更深更新的內(nèi)涵。

三、借助媒體展現(xiàn)生命課堂

生命化的語文課堂.不應(yīng)該是教師把一篇課文分析得頭頭是道.而應(yīng)該是讓每一節(jié)課都變成不可重復(fù)的激情與智慧的生長過程.讓學(xué)生上課的感覺像春天。

在《雨霖鈴》這一首詞的教學(xué)中.為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩詞內(nèi)容、體驗古詩詞中的生命情感.同時提高對詞歌欣賞品味能力.可以借助多媒體.幫助學(xué)生對古詩詞中蘊含的生命情感的體味。

一上課.教師就用Flash營造一個戀人難舍難逢的意境。同時借此啟發(fā)學(xué)生展開豐富想象和聯(lián)想.背景音樂是小虎隊演唱的《一路順風(fēng)》.學(xué)生聯(lián)想到自己與父母、與朋友分別時的心情、場景.這樣.自然更投入地進入了對詩詞的深度生命解讀。

意境營造好了.再讓學(xué)生聲情并茂地品讀《雨霖鈴》.要求學(xué)生用自己的聲音來詮釋自己所理解的《雨霖鈴》是怎樣的。根據(jù)學(xué)生的意見.一致定下了《雨霖鈴》的感情基調(diào)：哀婉低沉。用的背景音樂也是悲戚的.目的是營造誦讀的氛圍。設(shè)置這樣一個教學(xué)情境：在讀這首詞的時候.你的心是不是和作者的心有相同的感悟.你是否被感動了.如果你感動了.你不妨用自己的聲音把它表達出來。一時間.整個語文課堂仿佛沉浸在一種灰蒙蒙的離愁別緒中。學(xué)生紛紛用自己的語言解讀《雨霖鈴》.下面分享幾位同學(xué)的解讀片段：

學(xué)生甲：凄清的秋天.苦澀的風(fēng).無休止的疼.別離腸斷.淚漣漣.不盡的憂傷.似灑不盡的雨.三更的涼夢.年年的別緒.才下眉頭.卻上心頭.掩不完的愁.一夜西風(fēng)蕭瑟.一簾的秋影.更有花香清欲寒.關(guān)山月.草木風(fēng).離別又是一場雨紛紛。

學(xué)生乙：無窮無盡的的幽怨.纏綿哀怨的是千古離歌.泣淚漣漣.卻不知何日是歸期。渺渺長空深羈絆.年年相思年年望.時光蒼白.揮之不去是含淚的雨.姑且唱一曲姑蘇城外已夜半.寒山寺已入眠.最難過的是此去經(jīng)年更難堪.長亭外古道旁.離別時你我更無言.馬蕭蕭.柳依依.柔情脈脈.河水潺潺.不訴離情.難消悲傷。

學(xué)生丙：人生一場夢.夢里不知身何處.前世我們緣分不夠.今世如何再續(xù)前緣。淺淺遇.淡淡愛.自古離情引腸斷。河堤柳.拂不動.離別意。皎潔的月.映悲歡.照離合。銷不盡的離魄.殆不盡風(fēng)花.雪月也流離.千里飛逝的是煙波。凄切蟬聲.飲酒無味.氤氳著的暮靄沉沉.傾覆的是大片江天。

“詩歌緣情而發(fā)”.學(xué)生的情感火花被媒體點亮后.生命的火花不斷迸發(fā).有時候.不是學(xué)生不想說或不會說.而是我們沒有為其創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會.學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有時候會讓我們驚嘆不已。

語文是個創(chuàng)造過程.是生命與生命對話后綻放的花朵；語文是一個感動的過程.是心靈碰撞后產(chǎn)生的火花。語文課堂就是要激發(fā)學(xué)生的這種創(chuàng)造力.保護學(xué)生的這種感動。如果教師課前創(chuàng)設(shè)得當.就可增進學(xué)生對文本的解讀和對生命的體驗.讓師生間精神的自由交流和心靈的對話與撞擊.催生出鮮活的思想.撞擊出感動的火花.課堂上就一定會不斷地展現(xiàn)生命的激情篇章與無窮的活力光芒。

語文是一門鮮活的課程.教師要在課堂教學(xué)中為點燃學(xué)生個體生命思維之火.多關(guān)注學(xué)生的生命潛能.提供一些既能夠讓學(xué)生學(xué)得有趣.又能夠讓多數(shù)學(xué)生的思維創(chuàng)新得到訓(xùn)練的場景.學(xué)生就會在合作、體驗和表現(xiàn)的過程中感受美、展現(xiàn)美。如果說.每個學(xué)生心中都有一朵等待綻放的生命奇葩.那么我們就要讓每一朵花都有盛開的理由。