安徽省望江縣華陽中心學(xué)校 丁德志

計(jì)算是一項(xiàng)復(fù)雜的智力活動(dòng)，計(jì)算能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的。在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：要使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的能力，對(duì)于其中的一些基本計(jì)算，要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法合理靈活。萬丈高樓平地起，小學(xué)生要打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)，必定會(huì)終身受益。那么應(yīng)該采用什么樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)呢？筆者從以下幾個(gè)方面做了分析：

一、注意對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算方面興趣的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算比較枯燥乏味，小學(xué)生很容易對(duì)其產(chǎn)生厭煩心態(tài)。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先就是對(duì)學(xué)生計(jì)算方面興趣的培養(yǎng)，使小學(xué)生具有愿意學(xué)習(xí)計(jì)算的積極情感，才會(huì)造就他們樂于學(xué)的美好局面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生提高計(jì)算興趣。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《混合運(yùn)算》教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一幅畫面，讓學(xué)生通過觀察自己提出問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

老師：同學(xué)們，你們仔細(xì)觀察這幅圖，能發(fā)現(xiàn)哪些明顯的數(shù)學(xué)信息呢？

學(xué)生A：有5個(gè)蹺蹺板，每個(gè)蹺蹺板上有4個(gè)小朋友在上面。

學(xué)生B：在蹺蹺板旁邊還有6個(gè)小朋友在等著。

老師：同學(xué)們，你們觀察得非常認(rèn)真，那你們能夠根據(jù)這些信息提出一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)計(jì)算的問題嗎？

學(xué)生C：蹺蹺板樂園總共有多少個(gè)小朋友？

老師：同學(xué)們，你們思考一下，這個(gè)問題應(yīng)該怎么解決？并寫出計(jì)算的過程。

學(xué)生A回答：5×4+6=26（人），一共有26個(gè)小朋友。

老師：做得很好，在上面的算式中，為什么要先算5×4呢？

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)意圖就是讓學(xué)生根據(jù)題意回答為什么要先算乘法，主要是要讓學(xué)生掌握在沒有括號(hào)的算式中，如果同時(shí)有乘除法，又有加減法，要按照先乘除法后加減法的順序來計(jì)算。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣

著名教育學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)說過這樣一句話：“一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也把培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。學(xué)生要提高計(jì)算的正確率，就必須養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。作為多年的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生在考完試以后這樣說：“哎，本來這次可以考個(gè)滿分，結(jié)果由于馬虎算錯(cuò)了，只能……”所以，一直為學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣而感覺苦惱不堪，平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)，也會(huì)提醒讓他們多看幾遍、多檢查幾次，這些瑣碎的言語中隱藏了一個(gè)嚴(yán)重的問題，那就是他們沒有良好的計(jì)算習(xí)慣。鑒于此種情況，教師應(yīng)該讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格地對(duì)待數(shù)學(xué)計(jì)算，要養(yǎng)成正確審題的習(xí)慣，不但要審數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)字，觀察它們的內(nèi)在聯(lián)系與特點(diǎn)，還要審計(jì)算順序，注意對(duì)數(shù)學(xué)四則基本運(yùn)算順序的合理利用，并要聯(lián)系運(yùn)算定律與性質(zhì)看看能否實(shí)現(xiàn)簡算。

三、重視對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題的分析研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門理科的學(xué)科，如果想要學(xué)好，掌握準(zhǔn)確的計(jì)算能力，就離不開對(duì)海量題型的反復(fù)練習(xí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)題型千變?nèi)f化，解題方法也是層出不窮。人的記憶中樞總是會(huì)短時(shí)間地記住一些知識(shí)，不會(huì)長久，所以，就需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地復(fù)習(xí)，以免遺忘。遺忘是對(duì)于曾經(jīng)記憶過的知識(shí)不能及時(shí)回憶起來，或者是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤的再認(rèn)。筆者曾經(jīng)跟很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師溝通過，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要的情況就是：曾經(jīng)這些題目都已經(jīng)在課堂上講過了，學(xué)生也做過，如果間隔一段時(shí)間后再重新做，結(jié)果還是會(huì)出錯(cuò)。

針對(duì)這個(gè)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)立使用錯(cuò)題集，學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)計(jì)算出錯(cuò)的例題給予綜合性整理與分析，主要是深刻理解計(jì)算出錯(cuò)的原因，避免再次計(jì)算錯(cuò)誤的產(chǎn)生。在進(jìn)行糾錯(cuò)題型的日常練習(xí)時(shí)，可以按照判斷對(duì)錯(cuò)——找到錯(cuò)誤點(diǎn)——分析錯(cuò)誤原因——進(jìn)行改正——總結(jié)等五個(gè)步驟來實(shí)行。通常情況而言，學(xué)生在練習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有一定的普遍性與相通性，如果數(shù)學(xué)教師給予及時(shí)地指導(dǎo)分析，一些問題就會(huì)比較容易克服并改正，而有些特殊的問題會(huì)出現(xiàn)糾正困難。所以，筆者建議廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意平時(shí)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，對(duì)一些典型的常見錯(cuò)題與學(xué)生共同分析與探討，找出其中的本質(zhì)性原因，避免一而再再而三地出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，讓學(xué)生形成鑒別與主動(dòng)思考的能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)方式多樣，可以通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，分析研究錯(cuò)題的產(chǎn)生原因等。在當(dāng)今提倡素質(zhì)教育的潮流之下，教育工作者要不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的良性改善探究，尊重小學(xué)生年齡階段的認(rèn)知規(guī)律，讓他們正確掌握小學(xué)數(shù)學(xué)必要的運(yùn)算技能。