江西吉安師范附屬小學(xué) 羅曉萍

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中“展示交流”是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是高效課堂的一道亮麗風(fēng)景線。如何讓展示交流成為師生體驗(yàn)生命的律動(dòng)，成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的抓手？本文基于幾年的課堂實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探究。

一、自主學(xué)習(xí)——有效展示的前提

要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要想展示交流扎實(shí)有效，教師就要給學(xué)生觀察、思考、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及充裕的時(shí)間。一句話，自主合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效展示的基礎(chǔ)。

1．充分預(yù)習(xí)

“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！敝挥袑W(xué)生在預(yù)習(xí)上做足功課，才能架設(shè)起自主學(xué)習(xí)與課堂展示的橋梁。

如何有效預(yù)習(xí)呢？筆者從三年級(jí)開始教授學(xué)生“預(yù)習(xí)三步曲”：一讀課文，二作批注，三完成導(dǎo)學(xué)案。批注是中高年級(jí)學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式，筆者從五方面引導(dǎo)學(xué)生作批注：（1）批注課文主要內(nèi)容，（2）批注詞語(yǔ)理解，（3）批注修辭，（4）抓關(guān)鍵詞句寫體會(huì)，（5）補(bǔ)充寫作背景或作者資料。學(xué)生們自主預(yù)習(xí)有法可循，使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。課堂的精彩在于學(xué)生，學(xué)生的精彩在于自學(xué)。自主預(yù)習(xí)讓后面的課堂展示成為學(xué)生的“敢言堂”“群言堂”“樂言堂”。

2．設(shè)問導(dǎo)學(xué)

學(xué)生讀課文提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的疑問梳理出一兩個(gè)可統(tǒng)領(lǐng)全文的重難點(diǎn)問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生帶著問題和任務(wù)以讀、思、圈、畫、注等方式，與文本與作者對(duì)話。此環(huán)節(jié)教師將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主人。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生潛心閱讀、理解感悟、簡(jiǎn)單批注，自主分析問題和解決問題。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《普羅米修斯》時(shí)，在問題“普羅米修斯忍受了哪些痛苦，為什么他愿意忍受痛苦？”的引領(lǐng)下，學(xué)生抓關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)品讀、感悟，普羅米修斯勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、博愛的英雄形象在他們腦海中越來越明晰。

3．合作交流

如果說充分預(yù)習(xí)、設(shè)問導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，那么合作交流則是小組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要方式。合作交流一般在自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長(zhǎng)組織下組內(nèi)每個(gè)學(xué)生談自學(xué)所得，提出疑難問題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行交流討論。如是個(gè)性問題，則采用二人小組對(duì)學(xué)的形式，用“兵教兵”解決；若是共性問題，小組成員全部參與，小組長(zhǎng)有序地組織組員抓住課文語(yǔ)句、關(guān)鍵詞進(jìn)行交流、討論，在思維碰撞的過程中解決疑難。

如在交流《草船借箭》中的人物特點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生提出“魯肅胳膊肘往外拐，是墻頭草”。針對(duì)這“不同的聲音”，小組長(zhǎng)通過講解劉備孫權(quán)聯(lián)盟抗曹的背景，讓前面對(duì)魯肅頗有微詞的學(xué)生認(rèn)識(shí)到“魯肅乃顧全大局的忠義人士”。這樣，學(xué)生的疑難問題在合作交流中就迎刃而解。

二、培訓(xùn)指導(dǎo)——有效展示的關(guān)鍵

展示是各學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的成果、結(jié)論、感想、思考，通過講解、分析、演示等多種方式呈現(xiàn)在小組或全班學(xué)生面前，一般分為組內(nèi)“小展示”和班上“大展示”，無(wú)論哪種形式，都離不開教師的培訓(xùn)指導(dǎo)。

1．培訓(xùn)展示

（1）培訓(xùn)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)在展示環(huán)節(jié)扮演著重要角色。每次接新班，筆者都要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行認(rèn)真培訓(xùn)。一是培訓(xùn)組長(zhǎng)做好展示交流的組織者，組織督促組員分別說出自己的見解和理由，確定展示內(nèi)容，安排展示環(huán)節(jié)及發(fā)言順序，力求讓小組中的每一位成員都能得到鍛煉發(fā)展。二是培訓(xùn)組長(zhǎng)當(dāng)好協(xié)調(diào)者，當(dāng)組內(nèi)分歧較大無(wú)法達(dá)成共識(shí)時(shí)，則在組間交流時(shí)提出來，并選派代表準(zhǔn)備課堂發(fā)言。三是培訓(xùn)組長(zhǎng)當(dāng)好小教師，當(dāng)組員學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，小組長(zhǎng)在組內(nèi)為組員答疑解惑；在“大展示”中，組長(zhǎng)充當(dāng)小教師在全班講解、演示。

（2）訓(xùn)練表達(dá)。語(yǔ)言是思維的外衣，學(xué)生展示匯報(bào)學(xué)習(xí)“成果”，要通過語(yǔ)言一一呈現(xiàn)?？梢姡Z(yǔ)言表達(dá)在展示環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用。為了提高學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生愿說、敢說、會(huì)說、能說，示范就顯得尤為重要。首先是教師示范，強(qiáng)調(diào)展示時(shí)要聲音洪亮、口齒清晰、語(yǔ)速適當(dāng)、語(yǔ)言流暢、層次分明。教師一邊示范表達(dá)，一邊輔以手勢(shì)。接著讓學(xué)生模仿練習(xí)：“請(qǐng)翻開書頁(yè)……”“從這些語(yǔ)句中我體會(huì)到……”“有沒有疑問和補(bǔ)充？”“我有疑問……”“我有不同的理解”“我們展示完畢了，請(qǐng)下一個(gè)展示”等。然后進(jìn)行課例演練，學(xué)生圍繞“設(shè)問導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)。在榜樣示范下，在強(qiáng)化訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸內(nèi)化自己的語(yǔ)言，形成各自的表達(dá)能力。

（3）引導(dǎo)傾聽。在課堂展示時(shí)，我們常看到這樣的場(chǎng)景：一個(gè)學(xué)生還在發(fā)言，下面的學(xué)生就急不可耐地舉起手叫著：“我來！我來！”展示的學(xué)生講得繪聲繪色，其他學(xué)生卻充耳不聞。顯然，學(xué)生不會(huì)傾聽的課堂是低效甚至無(wú)效的。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，在課堂展示前，教師要提醒學(xué)生聽其他學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，不打岔、不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想我該怎么說；在課堂展示中，教師可以通過眼神、手勢(shì)、巡視等方式引導(dǎo)學(xué)生投入傾聽之中，同時(shí)讓學(xué)生在傾聽過程中學(xué)會(huì)批注、思考、想象等；在學(xué)生展示發(fā)言時(shí)，教師可以就個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的一些問題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如速記發(fā)言的關(guān)鍵詞、寫下自己的疑問、補(bǔ)充自己的理解等。長(zhǎng)此以往加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)擁有一雙善于傾聽的“金耳朵”。

2．指導(dǎo)點(diǎn)撥

在展示交流的整個(gè)過程中，教師是隱身于學(xué)生身后的導(dǎo)演，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，對(duì)新知識(shí)的理解很可能不夠準(zhǔn)確和深刻，這時(shí)就需要教師恰如其分地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組學(xué)生補(bǔ)充完善，教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)教師借助多媒體或再現(xiàn)情境，變抽象為具體；或呈現(xiàn)重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀感悟；或播放音樂，引發(fā)想象；或教師通過“引問”“解問”“追問”，深化知識(shí)、啟迪思維……引領(lǐng)學(xué)生或“讀”中“品”，或“品”中“讀”，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。多媒體巧妙運(yùn)用可調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，更好地理解教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)——有效展示的動(dòng)力

我們的課堂展示中往往出現(xiàn)這種狀況：少數(shù)優(yōu)等生滔滔不絕，多數(shù)學(xué)生卻沉默寡言。展示交流是大家展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，需要面向全體，這就需要激活學(xué)生積極展示的內(nèi)驅(qū)力，而恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)則是啟動(dòng)學(xué)生展示交流動(dòng)力的金鑰匙。

1．學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生展示交流后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一可評(píng)價(jià)學(xué)生的亮點(diǎn)，如“你們的理解很獨(dú)到”“你的想象力真豐富”“你們讀得聲情并茂，感悟細(xì)膩深刻”；二可指出學(xué)生的不足，如“你們沒讀出文字背后意思”“你們的表達(dá)不流利，思路不清晰”“你的理解不全面”；三可提出自己的觀點(diǎn)或建議，如“我有不同的看法”“我有補(bǔ)充”“我建議……”從而引發(fā)生生互動(dòng)、生生思辨、生生促進(jìn)，把“展示交流”環(huán)節(jié)引向深入。

2．教師評(píng)價(jià)

學(xué)生課堂展示完畢，教師通常以及時(shí)恰當(dāng)?shù)摹凹?lì)性評(píng)價(jià)”來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生以更飽滿的激情投入下一步的學(xué)習(xí)中去，評(píng)價(jià)方式可口頭表?yè)P(yáng)，可物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，亦可用大拇指、微笑、掌聲給予精神鼓勵(lì)。教師評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生展示交流后的總結(jié)、點(diǎn)撥與提升，故“診斷性”評(píng)價(jià)也很重要，對(duì)學(xué)生的一些不當(dāng)?shù)睦斫狻皳軄y反正”、理解不全面的進(jìn)行拓寬補(bǔ)充等，是把展示交流引向更高層次的重要環(huán)節(jié)。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，還要對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，如關(guān)注小組成員的參與度、合作情況等。

3．多樣評(píng)價(jià)

分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)是高效課堂中常用的評(píng)價(jià)方法?；顒?dòng)前，明確每一個(gè)活動(dòng)或問題的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。對(duì)于小組回答錯(cuò)誤或者未能解疑的，可采用分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移的方式；回答特別精彩、有獨(dú)到見解的，可采用加分獎(jiǎng)勵(lì)的方式。評(píng)星和頒發(fā)特色卡也是激勵(lì)評(píng)價(jià)的有效舉措，如展示交流后評(píng)出“發(fā)言小明星”“最佳合作組”，頒發(fā)“最佳表達(dá)卡”“每周之星”“進(jìn)步之星”等。課堂評(píng)價(jià)要做到每天一小記，每周一小結(jié)，每月一表彰。多樣的評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生更積極、更主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)快樂而高效。

課堂展示，教師退到幕后，把學(xué)生推向臺(tái)前，只要組織有序、指導(dǎo)有法，就能演繹出精彩課堂，給學(xué)生一片生長(zhǎng)的自由天地。