山東青島嘉定路小學 孫鵬虎

體育與健康課程是學校教育的重要組成部分之一。體育本身所具有的體驗性、競爭性在塑造學生健康體魄、健康心理方面起到的作用越來越明顯，尤其是在提倡學生塑造核心素養(yǎng)的當下，體育課更顯得尤為重要，體育課也一直是學生們最喜歡上的課程之一。而對于年輕教師來說，從知識的接受者到知識的傳授者身份變化才剛剛開始，對于課堂還有諸多的問題需要慢慢適應，對自己的專業(yè)發(fā)展方向還存在很多的懵懵懂懂，很可能因為在日常教學中的一些小小的偏差，造成學生對體育課的抵觸心理，從而引發(fā)學生們喜歡體育卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象發(fā)生。怎樣避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，筆者想可以從課堂教學實踐中做到四個“突出”、四個“根本”開始。

一、突出終生體育，以學生健康為本

課程改革實施以來，體育學科一直以“健康第一”為課程的指導思想。近年來，則更加重視對學生“終生體育”意識的培養(yǎng)，因此構建體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程結構則愈發(fā)變得重要。單純技術教學的比重越來越小，通過體育運動技術傳遞給學生健康安全的意識和良好的生活方式的理念則越來越深入人心。比如，在美國的影視作品里經常會出現(xiàn)人們參加晨跑、跳繩、球類等等身體鍛煉活動。這其實就是從小養(yǎng)成的健身習慣，所以我們在進行籃、排、足、跑、跳、投的教學中，不光要把技術動作教給學生，更應該把這個技術動作能夠鍛煉哪部分的肌肉和提高哪方面的運動能力也告知學生，更可以在項目當中找到共同訓練點。比如，籃球投籃、體操的俯臥撐、田徑的投擲、排球的發(fā)球都可以鍛煉人體的上肢力量，當學生們長大后想有意識鍛煉上肢，就可以利用學到的知識根據現(xiàn)實的情況，選擇不同的鍛煉方式來達到鍛煉效果。而我們體育課就是要不斷地傳遞出這些鍛煉方法，形成鍛煉的習慣，這其實就是“健康第一”“終身體育”兩大要素的體現(xiàn)，以此為中心設計出的課程才能為學生的健康成長打下堅實基礎。

二、突出目標統(tǒng)領，以課堂實效為本

課堂教學的核心在于制訂科學合理的教學目標，而在體育與健康課程中每一個環(huán)節(jié)都可以強調目標的確立與教學內容、方法采用的有機結合。在這里就體現(xiàn)出了一名教師水平的高低，在每一個環(huán)節(jié)的教學目標、內容、方法的制訂過程中應該注重于學生的學習和生活經驗相聯(lián)系。比如，在進行耐久跑的教學時，耐久跑即枯燥又很累，一直是體育教學中的難點項目，這時可以運用情景闖關的方式進行設定“金字塔大冒險”。通過設定金字塔的側面（三角形）、底面（正方形），來設定出不同的跑動路線、圖形和長度，運用團隊闖關完成各種長度的耐久跑挑戰(zhàn)。本小組的同學一起完成一個難度才能挑戰(zhàn)下一個難度，這樣通過闖關式的活動、游戲、比賽引導更多的學生主動地參與到體育運動之中，體會通過伙伴們共同的努力獲得成功的喜悅。一堂課有一堂課的收獲，一個環(huán)節(jié)有一個環(huán)節(jié)的積累，積少成多，這樣就能更好地提高學生學習體育的動機水平，避免學生喜歡體育，卻不喜歡上體育課現(xiàn)象的發(fā)生。

三、突出核心素養(yǎng)，以教育規(guī)律為本

近年來，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，逐步成為每一名教師在進行教育教學工作時必須要考慮的重要因素，而體育與健康學科則是幫助學生塑造核心素養(yǎng)的有力抓手。如，學會學習的探索過程（小組合作探究式學習），健康生活的知識接納（良好的生活方式、適合自己的鍛煉項目等），責任的勇于承擔（對游戲、比賽規(guī)則的遵守，違反規(guī)則之后的承擔懲罰），實踐創(chuàng)新的感知（新動作的學習，新技能的掌握），這些都是我們體育學科可以在課堂中帶給學生們的。同時，新設備的配備也為體育教學提供了極大的便利。比如，以前我們在技術動作教學中通常是按照教師示范→學生模仿→教師糾正→學生再練習這樣一個模式，所有的技術動作都是通過口述和模仿在進行，比較抽象。但是現(xiàn)在就可以直接用PAD或者手機現(xiàn)場錄制一段教師的動作和自己的動作視頻，讓學生自己對比看差異，自己就可以通過合作探究來進行學習。這個學習的過程其實就是學生們提升素養(yǎng)的過程，然后教師再引導學生遵循由簡到繁、由淺入深、由易到難的教育規(guī)律系統(tǒng)地去體驗、感知，就會取得很好的教學效果，這也是體育學科注重體驗的獨特魅力所在。

四、突出服務意識，以學生中心為本

我們常說學情分析要到位，可是在教學過程中我們經常感覺自己已經分析的非常到位了，卻經常出現(xiàn)這樣那樣的突發(fā)情況，讓年輕教師們無所適從，這是為什么呢？其實還是學情分析不到位，學情分析不能只局限于某一水平段、某一年級，更應該精確到每一個班，每一個體能水平的學生。同時，更應該轉變自己的角色，在頭腦當中把教師角色轉變?yōu)閷W生學習的服務者，從學生的角度全方位的考慮他們在學習過程中可能會遇到的問題。比如：在教學中進行分組練習或者比賽時，總是一列橫隊或者一路縱隊的學生為一組，這種固定的分組模式一個水平段的時間甚至幾年都沒有變化。如果這個組里有一個“小胖墩”或者運動能力稍差的學生，那他們這一組什么比賽就總會是最后一名，那這位拖后腿的同學就必然會被其他同學埋怨。久而久之這些學生就會對體育產生一種厭煩心理，被邊緣化。其實我們可以更靈活地進行分組，每進行幾個練習或者比賽就重新分組，或者有“小胖墩”的小組可以得到特別的規(guī)則優(yōu)待，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅。把各種各樣的情況更多地考慮進來，注重課堂上學生中心的生本位思考，做到更好地為學生服務，從而提高教學效果。

總之，作為年輕教師要把更多的課堂因素考慮進來，立足于四“突出”和四“根本”，讓更多的學生體會到體育教師的魅力、體育課的魅力、體育的魅力。