江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫明華 顧胡珺

語(yǔ)文是最重要的交際工具。在第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求在于：“能在閱讀中積累詞語(yǔ)，在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中已占有舉足輕重的地位。

語(yǔ)言訓(xùn)練與閱讀教學(xué)本是相輔相成，閱讀文本的過(guò)程即為積累語(yǔ)言、習(xí)得表達(dá)方式、發(fā)展思維的過(guò)程。所以，閱讀教學(xué)正是提高低學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力最有效的途徑。教師在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練版塊，找尋文本中的字、詞、句、段等語(yǔ)言單位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞語(yǔ)，進(jìn)行有效訓(xùn)練，促使其在說(shuō)話、寫(xiě)話中活學(xué)活用。只有從低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)開(kāi)始著力訓(xùn)練，才能為學(xué)生今后的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、積累詞語(yǔ)，使言語(yǔ)鮮活精妙

1．貯存有聲有色的好詞

在第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，理解、積累詞語(yǔ)，并加以運(yùn)用是最為基本的訓(xùn)練。低年級(jí)的學(xué)生仍處于形象思維向邏輯思維過(guò)渡的階段，因而詞語(yǔ)的訓(xùn)練絕不可脫離文本與其熟知的生活實(shí)際。如若詞語(yǔ)是抽象的，與生活脫節(jié)，那么詞語(yǔ)則失之鮮活的色彩。將抽象的詞語(yǔ)形象化，形成直觀的意象，才能引導(dǎo)學(xué)生品味、積累詞語(yǔ)，將文本中的優(yōu)美詞語(yǔ)內(nèi)化為自身語(yǔ)言。如《世界多美呀》一文中有這樣一句：“它看見(jiàn)天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”其中“藍(lán)湛湛”一詞，與湛藍(lán)一致，指深藍(lán)色，多用來(lái)形容天空或是湖海等物，作為疊詞，它讀來(lái)也富有音韻美。筆者在教學(xué)時(shí)借助多媒體，播放深藍(lán)色的天空?qǐng)D片，原本抽象的顏色詞語(yǔ)與學(xué)生熟知的色彩所聯(lián)結(jié)，學(xué)生無(wú)意間便記住了“藍(lán)湛湛”一詞的含義與其展現(xiàn)出來(lái)的美感。隨后學(xué)生遷移自身經(jīng)驗(yàn)，紛紛表達(dá)生活中所見(jiàn)的“藍(lán)湛湛”的事物，如“藍(lán)湛湛的大海”“藍(lán)湛湛的氣球”等。結(jié)合文本，將詞語(yǔ)形象化，從而遷移內(nèi)化，不知不覺(jué)便為學(xué)生貯存了可以運(yùn)用的優(yōu)美詞語(yǔ)。

2．留心缺其不可的妙詞

文本中詞語(yǔ)的運(yùn)用絕非隨意，恰到好處的詞語(yǔ)運(yùn)用使文本前后呼應(yīng)，有聲有色。缺其不可的關(guān)鍵詞語(yǔ)正是語(yǔ)言訓(xùn)練的極佳切入點(diǎn)。如《烏鴉喝水》中有一句為：“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)了?！贝司湓捲谖谋局杏谐猩蠁⑾碌淖饔?，其中的“終于”一詞正是體現(xiàn)了烏鴉的鍥而不舍與智慧。筆者在教學(xué)時(shí)故意讀成：“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，想出辦法來(lái)了?！睂W(xué)生質(zhì)疑后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀與思考，何為“終于”，以及為何文本中需要“終于”一詞。學(xué)生立刻感受到烏鴉可能是想了各種各樣的辦法，最后好不容易才有了合適的解決辦法，其過(guò)程一定很不容易。如果沒(méi)有“終于”，那句子的含義則會(huì)大相徑庭。品味詞語(yǔ)的妙用之后，以“終于”一詞來(lái)進(jìn)行造句訓(xùn)練，讓學(xué)生在及時(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中活學(xué)活用，學(xué)習(xí)借鑒文本中的精妙詞語(yǔ)來(lái)遣詞造句。留心文本中用意巧妙的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累，并走入運(yùn)用環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練中不可缺少的步驟。

二、模仿句式，使言語(yǔ)意味深長(zhǎng)

新課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段學(xué)生在閱讀能力方面的要求是：“能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思?！崩斫馕谋局械木渥?，正是理解文本內(nèi)容，感悟文本情感的前提。

1．練說(shuō)別出心裁的佳句

勻稱而富于想象的句式是低年級(jí)閱讀文本中的常客。朗朗上口的小詩(shī)，文質(zhì)兼美的小短文皆離不開(kāi)巧妙的句式。文本中別出心裁的句式表達(dá)非常適合作為語(yǔ)言訓(xùn)練的范式。如《家》這首小詩(shī)中句式“……是……的家”以一組排比句的形式出現(xiàn)，同時(shí)其中蘊(yùn)含著比喻的修辭手法。進(jìn)行語(yǔ)言遷移訓(xùn)練時(shí)教師提供相關(guān)的圖片，如夜空中的星星、沙漠中的駱駝、大海中的鯊魚(yú)等，結(jié)合句式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。隨后再引導(dǎo)學(xué)生遷移其他的生活體驗(yàn)，使之徜徉于想象的世界，與自然萬(wàn)物愉快地交流，初步學(xué)習(xí)用文本中“……是……的家”的句式來(lái)豐富自身的積累。學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、練一練的過(guò)程中，不僅能理解文本中“家”的內(nèi)涵，也能夠輕松地習(xí)得一種語(yǔ)言模式。

2．補(bǔ)足意猶未盡的短句

除卻文本中固有的句式，文本的留白處也是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的可選切入點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生有著極富靈性的想象力，針對(duì)文本中許多未盡之處，結(jié)合句式，進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，既能培養(yǎng)其形象思維能力，也能夠提高其對(duì)文本的感悟能力，更能夠提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)這類訓(xùn)練在低年級(jí)的文本中具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍?。如《世界多美呀》一文中，?dāng)小雞終于看到世界時(shí)，它眼中的世界是美麗的。但是文本中僅僅寫(xiě)道：“它看見(jiàn)天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”寫(xiě)完三種事物后，就以省略號(hào)來(lái)一筆帶過(guò)?？纱笄澜绲姆比A顯然不止于此，此處的留白正是給予了學(xué)生展開(kāi)想象的空間。以“它看見(jiàn)……是……的”的句式，以及ABB式的疊詞，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，既是對(duì)文本內(nèi)容的遷移，也不失為一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)積極性的途徑。有目的、有計(jì)劃的句式的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用句式的能力，也能豐富其語(yǔ)言，提升其運(yùn)用經(jīng)典句式來(lái)表情達(dá)意的能力。長(zhǎng)此以往，其語(yǔ)言表現(xiàn)能力必然愈加靈動(dòng)。

三、遷移段落，使言語(yǔ)形神兼?zhèn)?/h2>

積累語(yǔ)言的目的在于更好地運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，把從文本和生活中習(xí)得的零散詞語(yǔ)組織成段是較有難度的。文本正是學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)話的例子。一年級(jí)的文本大多由句式整齊詩(shī)歌、段落間邏輯關(guān)系分明的短文所構(gòu)成。通過(guò)“造段”的訓(xùn)練，也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高其語(yǔ)言文字的組織能力。

1．仿說(shuō)句式規(guī)整的段落

蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中的《識(shí)字3》這一首詩(shī)正是學(xué)生用來(lái)舉一反三，仿寫(xiě)段落的范例。詩(shī)中的句式統(tǒng)一，前半部分皆以“……蠟筆，畫(huà)……”來(lái)描繪祖國(guó)的大好河山。學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的句式串聯(lián)起來(lái)，就能形成一段自我創(chuàng)作的小詩(shī)。學(xué)生在類似的語(yǔ)言訓(xùn)練中，既能初步涉獵詩(shī)歌的改編方法，也能夠逐步習(xí)得文章架構(gòu)的形式，為其今后學(xué)習(xí)段落構(gòu)架奠定基礎(chǔ)。

2．關(guān)注層次分明的語(yǔ)段

文本中不乏層次清晰的段落，其構(gòu)段方式極具典型性。比如在低年級(jí)文本中出現(xiàn)較為頻繁的總分式的構(gòu)段方式。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握作者立意、選材和安排結(jié)構(gòu)的模式。如《看菊花》一文中的第二自然段，作者就以總分的構(gòu)段方式來(lái)描寫(xiě)公園里的菊花。先總寫(xiě)菊花的美麗，隨后再分寫(xiě)菊花數(shù)量多、顏色多以及不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)。教學(xué)此段時(shí)，教師應(yīng)予以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿此段，先總后分，說(shuō)一說(shuō)生活中所熟識(shí)的其他的花朵，或是其余風(fēng)景。

關(guān)注段落的層次，并以此為訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段方法，使之在訓(xùn)練中能逐步遷移運(yùn)用典型的構(gòu)段方法。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力大有裨益。

正如葉圣陶所說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹诘湍昙?jí)的閱讀教學(xué)中，立足文本中有規(guī)律可循的字、詞、句、段，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生能夠循著規(guī)律，真正掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的方式方法，從而能夠舉一反三。只有重視語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用，借加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字之美和語(yǔ)言運(yùn)用之美，才能真正意義上提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[1]莊紅．讓情趣滲透在語(yǔ)言訓(xùn)練中——蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《家》教學(xué)談[J]．華夏教師，2017(1)．

[2]王愛(ài)蓮．試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的策略[J]．上海師范大學(xué)，2013．