山東青島市北仲路第一小學(xué) 王嘉海

校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的載體，培養(yǎng)一支善于學(xué)習(xí)、精于反思、擅長于教學(xué)的專業(yè)化中青年教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的突飛猛進(jìn)是時(shí)代和社會(huì)的要求。校本培訓(xùn)中校本教研與教師的關(guān)系最為密切，校本教研的基本特點(diǎn)是專業(yè)引領(lǐng)、合作互助、自我反思。我們?cè)趯?shí)踐中積極開展了以反思性教學(xué)實(shí)踐為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式，以自我反思、集體備課、互動(dòng)研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究為基本策略，進(jìn)行了校本教研模式的探究，為最終達(dá)到以教師的專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)學(xué)校師生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮專家骨干指導(dǎo)作用，助推校本教研理論和實(shí)踐

1．發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，推進(jìn)校本教研的宏觀調(diào)控

學(xué)校先后聘請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所、信息技術(shù)中心等校外專家來學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專題講座和座談。借助專家教授的指導(dǎo)作用，傳遞新觀念、新信息，傳授新教法，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。保證校本教研實(shí)施的價(jià)值和功能，從而豐富教師校本研修理論，提高教師的專業(yè)化水平。

2．發(fā)揮校內(nèi)骨干的引領(lǐng)作用，形成自主結(jié)對(duì)、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)模式

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師層結(jié)對(duì)，學(xué)校教師師徒結(jié)對(duì)，學(xué)校并為教師工作室授牌。如“楊波工作室”“曉艷團(tuán)隊(duì)”“程偉金牌教練”“王鵬舞之社”“志榕college”。通過實(shí)戰(zhàn)教研、合作做課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、交流探討、合作攻關(guān)，充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，以行家和骨干教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)校青年教師快速成長。

二、發(fā)揮科研課題引領(lǐng)作用，校本教研扎根課題實(shí)施

1．草根課題扎根教研

課題研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，也是校本培訓(xùn)的重要形式。讓教師真正領(lǐng)悟“問題及課題，教學(xué)即研究”是學(xué)校課題研究的本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)校提倡“課題研究與課堂教學(xué)研究”的有機(jī)融合，讓教師親自去體驗(yàn)實(shí)踐，在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在研究中去培養(yǎng)科研素養(yǎng)。

2．三級(jí)課題有效推進(jìn)

學(xué)校憑借科學(xué)規(guī)范引領(lǐng)全面提升教師的研究力。借助區(qū)校“兩級(jí)草根”課題的研究，青島市十二五科研課題“小學(xué)語文單元組教學(xué)研究”已經(jīng)順利結(jié)題，青島市十三五科研課題“依托陽光社團(tuán)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”課題已經(jīng)順利開題并正在積極研究推進(jìn)之中。同時(shí)學(xué)校還參與了全國十三五課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下整本書經(jīng)典閱讀的研究”的子課題研究，在研究中強(qiáng)化科研意識(shí)。

三、悅讀工程點(diǎn)亮集智教研，主題教研實(shí)現(xiàn)學(xué)科間整合

1．“悅讀工程”點(diǎn)亮教師專業(yè)成長之路

學(xué)校圍繞教師應(yīng)具備的人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)三方面開展了系列讀書活動(dòng)。每位教師人手一種教育教學(xué)期刊，學(xué)校四個(gè)書友會(huì)平日積極組織教師開展讀書活動(dòng)并在組內(nèi)交流，期末采用“讀書沙龍”的形式在全校做讀書成果匯報(bào)。在多種不同形式的交流中，教師們的思想得以碰撞，智慧得以分享，理念得以升華，收獲的是各自行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。

2．集智式教研探尋出有效教學(xué)策略

研修的主陣地在平時(shí)教學(xué)，學(xué)校雙周開展一次集智式教研活動(dòng)。各教研組輪流做客“北一大講堂”之下的“教學(xué)講壇”。數(shù)學(xué)組從日常教學(xué)實(shí)踐中最常見的問題入手，集集體的智慧談解決策略；英語組從階段性學(xué)習(xí)小結(jié)入手，反思失敗的教訓(xùn)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)；語文組則針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了課堂關(guān)注、分類輔導(dǎo)、無償補(bǔ)課、精講巧練等策略，并予以實(shí)施，收效顯著。

3．學(xué)科間整合構(gòu)建起主題模塊教研

學(xué)校將各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合，并組織青年工作室成員根據(jù)不同年級(jí)特色、學(xué)科特色，以研究性學(xué)習(xí)的方式，讓所有的教師都加入到研究性課程的研發(fā)當(dāng)中。教研組的教師們選取有價(jià)值的小課題，開展課題研究，積累案例和素材。從選題、確定主題、怎樣跨學(xué)科等問題入手，經(jīng)過備課、磨課等相關(guān)教研活動(dòng)將初具雛形的融合課進(jìn)行展示。充滿創(chuàng)意的融合課重新讓我們靜下來思考：新的課程改革要做這樣的轉(zhuǎn)變——跳出學(xué)科，用學(xué)科育人。

四、“三人五步磨課同伴互助”，打造校本教研特色模式

1．開展“三人五步磨課”研究，構(gòu)建開放、動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)教研模式

學(xué)校的“三人五步磨課同伴互助”教研模式，是基于學(xué)校每個(gè)級(jí)部三個(gè)班額的實(shí)際情況提出的一種教研方式，即同級(jí)部同學(xué)科的三位教師每兩周拿出一節(jié)課通過“研、講、評(píng)、比、展”五個(gè)步驟完成教學(xué)實(shí)踐的過程。研——三人深入研讀課標(biāo)教材及教學(xué)策略，以集體智慧生成教案；講——組內(nèi)自主推薦一位教師上好“先行課”；評(píng)——學(xué)科組內(nèi)集體評(píng)議“先行課”，上課教師圍繞磨課心得、上課感受、集體改進(jìn)意見等內(nèi)容撰寫研課報(bào)告；比——由另兩名教師分別修改教案后再上這節(jié)課，每位“改進(jìn)課”的教師撰寫出翔實(shí)的研課報(bào)告；展——各學(xué)科組磨課結(jié)束后，擇優(yōu)給全?；蛲瑢W(xué)科組上展示課?！叭宋宀侥フn”搭建了“聽評(píng)議”教研平臺(tái)，由團(tuán)隊(duì)的共同智慧打造而成，加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與互助，切實(shí)提高了教研的實(shí)效性，給學(xué)生帶來了輕松、高效、幸福的課堂享受，也讓教師們品嘗到了成功的快樂。沿著“制度重建、教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的思路，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的開放、動(dòng)態(tài)的校本教研，有效推動(dòng)了學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2．實(shí)施校本教研特色活動(dòng)，互動(dòng)研討、實(shí)戰(zhàn)教研、合作做課

學(xué)校既有集體聽課、分組討論、大會(huì)交流、專家分析、總結(jié)評(píng)估的大型研討會(huì)，又有日常邀請(qǐng)課、開放課、視導(dǎo)課、調(diào)研課、推門課。學(xué)校將校本教研培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，通過“生本智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”和“課堂教學(xué)觀察量表”，邊教邊研，教師們圍繞目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行反思和研討，達(dá)到實(shí)戰(zhàn)教研的實(shí)效。校本教研的過程安排了說課比賽、下水文、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)文化節(jié)、課堂教學(xué)競賽、教研案例分析、綠色作業(yè)展評(píng)系列活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

3．打造校本教研特色課程，歷練專業(yè)技能，提升教學(xué)水平

引領(lǐng)課——由“北一教師智囊團(tuán)”中的名師執(zhí)教引領(lǐng)課，讓教師們感受“自主學(xué)習(xí)，智慧課堂”的教學(xué)魅力，全面推廣“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂起到了很好的示范引領(lǐng)作用。實(shí)驗(yàn)課——與預(yù)約問診課活動(dòng)相結(jié)合，重點(diǎn)指導(dǎo)、幫助教師實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，落實(shí)“草根課題”的實(shí)驗(yàn)與研究，掌握學(xué)校常態(tài)下教學(xué)的亮點(diǎn)和不足。交流課——學(xué)校依托“支教島”為教師搭建成長平臺(tái)，近二十名骨干教師先后赴平度、即墨、黃島等地城鄉(xiāng)交流、送課下鄉(xiāng)，既為學(xué)校骨干教師搭建了展示平臺(tái)，又在同課異構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)分享的過程中歷練了專業(yè)技能，促進(jìn)了自身的發(fā)展。

校本教研工作的開展，使我們認(rèn)識(shí)到：校本教研是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍建設(shè)水平的有效渠道，作為學(xué)校的管理者，我們必須在學(xué)校預(yù)定目標(biāo)和規(guī)劃的指引下，將學(xué)校教師有效地組織起來，為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

[1]毛亞慶．校本培訓(xùn)[M]．長春：東北師范大學(xué)出版社，2009．

[2]鄭金洲．教師如何做研究[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2005．

[3]柯孔標(biāo)．校本教研實(shí)踐模式研究[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2008