江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校 龔 蕾

小學(xué)生學(xué)習(xí)具有階段性的特點(diǎn)，更需要富有趣味性、創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，對教師的執(zhí)教能力與專業(yè)能力要求也更高。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，大部分教師往往采用單一、講述式的教學(xué)模式，難以給予小學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)感，也不利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，深入研究學(xué)生興趣因素，從學(xué)生興趣歸宿出發(fā)，創(chuàng)編小學(xué)生感興趣并易于理解的童話情境，融入數(shù)學(xué)教學(xué)，給予學(xué)生更形象具體的知識(shí)展示，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、合理運(yùn)用童話圖片，形象豐富化數(shù)學(xué)理念知識(shí)

小學(xué)生理解能力不強(qiáng)，尤其是對于數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生更難以分辨明確比較晦澀的數(shù)學(xué)理念等，教育心理學(xué)家也認(rèn)為，小學(xué)生的思維是從具體形象思維向抽象思維過渡的。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師在開展教學(xué)時(shí)，常常忽略了用具體形象化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解知識(shí)。鑒于此，教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授模式，尋求有效措施，了解學(xué)生的基礎(chǔ)理解與認(rèn)知能力，深入研究數(shù)學(xué)教材，將數(shù)學(xué)知識(shí)搭建于具體形象的童話圖片上，幫助學(xué)生從另一種角度認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生將抽象數(shù)學(xué)具體化。

例如，在教學(xué)《數(shù)一數(shù)》一課時(shí)，教師可以在PPT上放置“小熊媽媽買水果”的一系列童話圖片，設(shè)計(jì)“請學(xué)生幫助小熊媽媽數(shù)一數(shù)水果”的具體童話圖片故事背景，請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，數(shù)出水果數(shù)量，教師可以讓學(xué)生舉手回答，對回答正確的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再數(shù)一數(shù)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，數(shù)出正確答案。如此，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融于色彩鮮艷、內(nèi)容豐富有趣的童話圖片中，有效吸引學(xué)生吸引力、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與注意力，同時(shí)給予學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更重要的是，童話圖片的有效引用能夠鍛煉學(xué)生的觀察理解能力與數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)能力，提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的牢固性，為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)具體童話情境，增設(shè)合理課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往扮演學(xué)生學(xué)習(xí)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，在授課時(shí)忽略了學(xué)生主體性的地位，這致使數(shù)學(xué)課堂更顯示出枯燥乏味性，也是許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上容易走神、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的原因。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教師角色，變學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“幫助者”，充分尊重學(xué)生，了解小學(xué)生的發(fā)展訴求與學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，從小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生基礎(chǔ)綜合素質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體有趣的童話情境，增設(shè)課堂活動(dòng)，將童話故事與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂游戲等相結(jié)合，吸引學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)《10以內(nèi)的加法與減法》一課時(shí)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生開展“大灰狼抓羊”的游戲活動(dòng)，教師可以將學(xué)生分為兩大組，每組每次派出一個(gè)代表，教師下達(dá)“請抓住3+2只羊”的命令，代表學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師命令從兩組中各“抓”出“3與2”只羊，并回答出加數(shù)答案，做對的學(xué)生代表加一分，最后，兩組之中分?jǐn)?shù)高的獲勝，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。如此，通過實(shí)際有趣的童話故事為背景的活動(dòng)，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，同時(shí)，教師能夠有效活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于增進(jìn)師生情感，形成良好的師生關(guān)系。合理的童話故事活動(dòng)能夠有效開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、轉(zhuǎn)變課后數(shù)學(xué)評價(jià)模式，增加學(xué)生參與

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的一環(huán)，但卻不是最終的一環(huán)，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，知識(shí)體系較為龐大，容易遺忘，尤其對于小學(xué)生，記憶能力與自檢能力較弱，難以長時(shí)間對知識(shí)有較深的記憶，教師應(yīng)看重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)與評價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常采用做題、考試等方式進(jìn)行學(xué)生的知識(shí)評價(jià)與復(fù)習(xí)，對于小學(xué)生來說，缺乏一定的趣味性，更不利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。對此，教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)童話教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，增加學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度，提高學(xué)生的知識(shí)自我檢查能力。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)評價(jià)活動(dòng)。例如，教師可以將學(xué)生分組，要求學(xué)生小組合作，以近期所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為研究內(nèi)容，小組成員共同探討創(chuàng)編數(shù)學(xué)童話作為檢測內(nèi)容，然后，教師請每組代表上臺(tái)提出自己組設(shè)計(jì)的童話檢測題目，其他小組思考回答，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)請學(xué)生自行思考自己薄弱的環(huán)節(jié)，開展學(xué)生互助活動(dòng)，之后，教師再根據(jù)學(xué)生難以自行解決的問題給予幫助。這樣，教師引用不同于以往的評價(jià)檢測教學(xué)模式，增加學(xué)生的參與度，高效檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的理解吸收能力，而且讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)檢驗(yàn)題目，能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活度，有助于綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，創(chuàng)編數(shù)學(xué)童話開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與興趣歸宿，教師應(yīng)積極運(yùn)用自己的教學(xué)智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求有效措施，將數(shù)學(xué)童話合理運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂中，促使數(shù)學(xué)童話教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)生出新的活力，也使得學(xué)生能夠從童話數(shù)學(xué)教學(xué)中獲益。