江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)中心小學 李 英

《小學數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“有效的數(shù)學教學不是單純地讓學生依賴模仿與記憶，而是動手實踐操作來強化所學的理論知識。”基于此，在小學數(shù)學教學中應該開展形式多樣的實踐活動來強化學生的學習過程，進而達到提升學生數(shù)學思維能力的目的。這樣才能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性與主動性，從而達到強化學生思維能力的目的。

一、鼓勵動手操作，在實踐中強化思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币灿腥苏f數(shù)學是做出來的，學生只有親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握知識。所以，在小學數(shù)學教學中要通過開展動手操活動來讓學生感知數(shù)學，如“摸一摸”“量一量”“比一比”等，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐意識。這就要求我們要設(shè)計操作活動來引導學生走進數(shù)學的知識殿堂，提供實踐體驗活動，給予學生充足的展示平臺，從而達到強化思維的目的。例如：在教學“三角形面積計算”時，我設(shè)計了這樣的動手操作活動：首先，要求學生動手裁剪出老師所提供的圖形，并計算三角形的面積，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思想，開拓學生的思維空間，從不同的角度去思考問題。接著，要求學生借助所有的三角形拼出長方形以外的其他圖形，引導學生理解任意兩個相同的三角形可以組合成平行四邊形，從三角形的面積的理解出發(fā)，拓展學生的視野。在這樣的動手操作活動中，學生深刻理解了三角形面積的計算方法，而且在動手實踐過程中強化了思維能力。

二、開展數(shù)學實驗，激活學生思維認知

心理學家斯金納在經(jīng)典性實驗理論中指出，操作的過程可以讓思維得到進一步強化，從而有利于思維能力的提高。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，我們忽視了數(shù)學實驗的開展，從而導致數(shù)學理論與實際的脫節(jié)，同時也讓學生覺得數(shù)學知識單調(diào)乏味。要改變這種狀況，教師就要從注重實踐操作的角度來想辦法，讓學生把課堂上學到的理論知識運用到實際操作中，從而讓他們在親自動手的過程中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，增強主動學習的積極性，最終達到強化學生思維認知的目的。例如：在教學“計算圓錐的體積”中，如果我們按照傳統(tǒng)的方法來教學，那就是由教師演示圓錐體面積計算公式，隨著演示的步驟講解公式的由來，這樣的方式雖然有一定的效果，但是并沒有讓學生真正理解，更談不上激活學生的思維認知。而如果在教學這部分內(nèi)容前就準備好容器、沙子等必要的數(shù)學實驗器材，然后設(shè)計好實驗步驟交給學生，讓學生親手進行圓錐和圓柱的制作，這樣不僅能夠激發(fā)學生參與實驗的熱情，而且能在實驗過程中激活學生的思維認知能力。

三、開展實踐活動，體驗數(shù)學應用價值

現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：“知識與思維之間是通過實踐連接的，而且在數(shù)學實踐活動中可以感受知識的實用價值?！币虼?，在小學數(shù)學教學中開展實踐活動可以把課本內(nèi)容的學習和學生的平日生活連接起來，讓學生真實地體驗數(shù)學知識的應用價值。這就需要教師運用各種策略設(shè)計數(shù)學實踐活動，把課本中靜態(tài)的知識和學生的日常生活相融合，從而達到強化學生認知的目的。例如：在教學“百以內(nèi)的減法”時，就引導學生開展了這樣的數(shù)學實踐活動：星期日與媽媽帶著一百元錢去買衣服，買了一條七十二元的牛仔褲，媽媽該如何付款呢？收銀員又該怎樣找錢呢？許多學生都有相似的購物經(jīng)歷，于是產(chǎn)生了這樣的解題思路：媽媽拿一百元，收銀員要找二十八元。這樣的數(shù)學實踐活動，因為能夠聯(lián)系課本內(nèi)容來提高學生的認識，并把這樣的認知活動與生活實際聯(lián)系在一起，從而讓學生切實體驗到數(shù)學知識的實用價值。與此同時，真實的實踐情境加深了學生的思維認知，從而使減法這一內(nèi)容在學生的思維認知中得到進一步的強化。

四、利用實踐強化，促進思維能力升華

辯證唯物主義告訴我們一條樸素的真理，那就是一切學習活動必須通過實踐來檢驗，并在這樣的實踐過程中不斷提高學生的認知能力。所以，要讓學生形成數(shù)學思維能力，就需要通過實踐活動來感知數(shù)學，而且在這樣的實踐活動中，可以切實培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力。這就要求我們要設(shè)計操作活動來引導學生走進數(shù)學知識殿堂，提供實踐體驗活動，并利用數(shù)學實踐活動來強化學生的理論學習，從而促進學生的思維能力的升華。

綜上所述，實踐是數(shù)學教學的重要形式，是學生探索數(shù)學世界的重要手段與方式，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑。作為一名一線的數(shù)學教師，應該竭盡所能為學生提供數(shù)學實踐的機會。只有這樣，才能增強學生的數(shù)學應用意識，才能激活學生的思維，從而達到新課標倡導的“人人學習有用的數(shù)學”的目的。