江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)高徐小學(xué) 陳憲軍

數(shù)學(xué)本身比較枯燥，小學(xué)生比較好動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于他們來說比較困難。利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，可以讓教學(xué)過程更加生動(dòng)立體，學(xué)生的求知欲會(huì)完全激發(fā)。因此，我們老師要改變原來的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生有更大的動(dòng)力與好奇心來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、利用傳送功能，闡述歸納

數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)知識是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上抽象出來的，而多媒體可以很好地將現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合起來，進(jìn)行這兩者之間的傳遞。因此，我們老師在教學(xué)的時(shí)候，可以從現(xiàn)實(shí)存在的事物出發(fā)，利用多媒體的各項(xiàng)功能，總結(jié)歸納出學(xué)生所要掌握的數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)多媒體與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“平行四邊形”的時(shí)候，就利用多媒體的傳送功能來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生闡述歸納的能力。在本節(jié)課開始的時(shí)候，筆者先在多媒體上展示了4張平行四邊形的物體，之后，筆者引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)物抽象出幾何圖形，認(rèn)識到平行四邊形是由4條邊首尾相連組成的，再之后，筆者引領(lǐng)學(xué)生利用多媒體的量角器功能分別計(jì)算出每個(gè)平行四邊形的內(nèi)角和，為360°，同時(shí)還研究了平行四邊形的邊和角之間的關(guān)系，此后，學(xué)生總結(jié)歸納出平行四邊形的知識，并且小組代表進(jìn)行發(fā)言，分別闡述了自己小組的意見，若其他小組意見不同還可以進(jìn)行反駁，說出自己的觀點(diǎn)，最后，由老師進(jìn)行總結(jié)歸納，并對小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評。

通過多媒體來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以很好地從現(xiàn)實(shí)存在的事物中抽象出數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)與掌握，加深學(xué)生對知識的印象，最終讓學(xué)生對知識學(xué)以致用，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們老師在教學(xué)時(shí)，要積極挖掘多媒體的傳送功能，提高教學(xué)效率。

二、演示形成過程，呈現(xiàn)情境

學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷探索的過程，學(xué)生如果只追逐最終的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程，他們不會(huì)理解知識的前因后果，難以理解所學(xué)知識，這對學(xué)生的發(fā)展來說很不利。因此，我們老師可以利用多媒體向?qū)W生生動(dòng)展示數(shù)學(xué)知識的形成過程，呈現(xiàn)總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論的情景。

例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“一億有多大”的時(shí)候，就巧妙利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)身處地地去理解所學(xué)知識。一億對于學(xué)生來說確實(shí)是一個(gè)比較大的數(shù)目，甚至難以想象，那么，如何讓學(xué)生理解一億到底有多大是一個(gè)問題。因此，筆者利用多媒體來進(jìn)行圖片展示，輔助教學(xué)。筆者主要選取了幾張圖片，第一張圖片上有一座珠穆朗瑪峰，筆者讓學(xué)生觀察一張紙的厚度，告訴學(xué)生一張紙數(shù)次對折的高度比珠穆朗瑪峰還要高；第二張圖片是一雙一次性筷子和樹齡為50年的大樹，并告訴學(xué)生造一億雙筷子需要2500棵大樹；之后筆者還展示了800米的操場如何形成一億米等圖片。

通過利用多媒體來演示數(shù)學(xué)知識的形成過程，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增加，因此，會(huì)全神貫注地學(xué)習(xí)所要掌握的知識。所以，我們老師可以在講課的時(shí)候，利用多媒體來呈現(xiàn)出知識的背景，展示當(dāng)時(shí)的情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、模擬現(xiàn)實(shí)生活，自主構(gòu)筑

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是為了學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生大多都可以掌握課本上的知識，但是卻不能把知識靈活運(yùn)用，難以學(xué)以致用，這并不是我們所期待的。為了讓學(xué)生利用所學(xué)知識去巧妙解決生活中的一些問題，我們老師可以對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行模擬。

例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“元、角、分”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活，自主構(gòu)建屬于自己的知識體系。筆者利用多媒體展示了各種各樣的商品供學(xué)生選擇，其中有生活用品、學(xué)習(xí)用具、零食飲料等，這些商品的價(jià)錢不等。之后，筆者讓每5位學(xué)生為一個(gè)小組，給每個(gè)小組總計(jì)50元錢，其中有1張20元，1張10元，3張5元，3張1元和4張5角的錢幣，讓學(xué)生自主選擇物品進(jìn)行購買，但是有一個(gè)要求，就是學(xué)生最后必須都把這50元錢花完。學(xué)生提到花錢，都興致勃勃地去嘗試，這樣一方面提高了學(xué)生對元、角、分的認(rèn)識，另一方面構(gòu)建屬于自己的體系。這樣，學(xué)生就會(huì)了解知識的用處所在，在類似的環(huán)境中就能利用所學(xué)知識去處理相關(guān)問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

通過模擬現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的局限，真正做到身臨其境，最終增加學(xué)生對知識的感知，讓學(xué)生真正理解知識的運(yùn)用。因此，我們老師在教學(xué)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體來模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生完全參與課堂。

多媒體可以融視覺、聽覺于一體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程充滿樂趣，最終可以讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸麄€(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。但是多媒體并不是萬能的，我們老師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要有節(jié)制，并不能完全依賴多媒體來進(jìn)行教學(xué)，要將多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)完全融合，這樣才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，超越原來的期待。