江蘇省蘇州第一初級(jí)中學(xué)校 李莎莉

如何有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)值得深入探討的問題，其執(zhí)行效果如何，會(huì)從根本上影響到素質(zhì)教育的落實(shí)效果，其中最為理想的處理辦法便是把教學(xué)問題于課堂之內(nèi)處理好，盡量不遷延到課外。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法應(yīng)用得當(dāng)，無疑可以使此目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)以初中數(shù)學(xué)課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的導(dǎo)入方法為例，分析一些較具實(shí)用性的導(dǎo)入策略，如溫故知新、類比啟發(fā)、調(diào)整錯(cuò)誤思路等，以幫助教師增強(qiáng)教學(xué)效果、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

一、溫故而知新的導(dǎo)入

借助對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，自然而然地進(jìn)入新課程之中，是一種既根植于傳統(tǒng)又有創(chuàng)新發(fā)展可能的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入形式，它強(qiáng)調(diào)了教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)的新舊知識(shí)聯(lián)系功能，讓學(xué)生可以在有效鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生足夠深刻的印象。例如在學(xué)習(xí)分式的基本性質(zhì)的知識(shí)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師便可以借助下面的問題加以導(dǎo)入：“我們先來觀察幾個(gè)分子、分母不同的分?jǐn)?shù)，看看它們是不是相同，是不是有變形的可能，具體的操作原理又是什么呢？從中能夠發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)有哪些基本性質(zhì)呢？”這樣一來，學(xué)生迅速復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)通分和約分的知識(shí)，同時(shí)在思維上也很自然地進(jìn)入分式知識(shí)中來。又如當(dāng)學(xué)習(xí)接觸到反比例函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過舊知識(shí)情境進(jìn)行引入：“某同學(xué)家里預(yù)存了可用1000度的電費(fèi)，可用日數(shù)同每日用電數(shù)間的函數(shù)關(guān)系是什么樣的？如果日均用電數(shù)是5度，則電費(fèi)可用多長時(shí)間？”這樣的導(dǎo)入形式既屬于溫故知新，又有情境引導(dǎo)功能，是來源于常規(guī)但又不拘泥于常規(guī)的做法。

二、類比與啟發(fā)的導(dǎo)入

借助知識(shí)類比的策略，實(shí)現(xiàn)新課程的合理導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)了教師的知識(shí)關(guān)聯(lián)引導(dǎo)的作用，同前面所論述的溫故而知新的導(dǎo)入不同，此種導(dǎo)入策略對(duì)于知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)更加關(guān)注，而不是單純的順序連貫性啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)相似三角形的性質(zhì)知識(shí)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以啟發(fā)學(xué)生思考全等三角形的性質(zhì)，要求學(xué)生類比對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等的內(nèi)容，由此深入探索相似三角形的性質(zhì)特點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)分式基本性質(zhì)的內(nèi)容之際，借助分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)類比與啟發(fā)，效果也較理想，同樣可以幫助學(xué)生思考新知識(shí)內(nèi)容?？傊?，像這種橫向關(guān)聯(lián)的導(dǎo)入方式，能夠更加有效地促進(jìn)初中階段學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移思考，探索新知識(shí)同周邊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，避免知識(shí)孤立與混淆等問題的發(fā)生。

三、競(jìng)技與比賽的導(dǎo)入

競(jìng)技與比賽等方式的新知導(dǎo)入，就是將教學(xué)內(nèi)容視作基本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)納入一些新穎的比賽形式，由此產(chǎn)生趣味性更強(qiáng)的新課導(dǎo)入策略，使學(xué)生形成更強(qiáng)的參與意識(shí)和求勝欲望，保證課堂教學(xué)氣氛的熱烈。例如當(dāng)接觸到合并同類項(xiàng)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行如下導(dǎo)入：首先在黑板上寫出問題，已知x=2，求-7x2+12x+6x2-8x+x2-2x的值?！拔覀儸F(xiàn)在來競(jìng)賽一下，看誰可以更快地給出答案?！蓖瑢W(xué)們?cè)诓僮髦罂梢愿髯缘玫酱鸢福酉聛斫處熆梢赃x擇幾名同學(xué)將計(jì)算過程同計(jì)算結(jié)果列示于黑板之上，可以發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)利用了傳統(tǒng)計(jì)算方法，先將數(shù)字2代入算式之中，逐步計(jì)算，而有些同學(xué)因?yàn)槭孪冗M(jìn)行了預(yù)習(xí)，已經(jīng)可以借助合并同類項(xiàng)的方式，將式子化簡后代入數(shù)值，從而很快給出答案，取得競(jìng)技比賽的“勝利”。最后教師做出總結(jié)：“如果想要算得更快，合并同類項(xiàng)是一種比較常用的方法，接下來我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)這種方法?！边@種融知識(shí)于游戲，寓游戲于競(jìng)技的導(dǎo)入方法，可以幫助學(xué)生更好地接受新知識(shí)。

四、錯(cuò)誤式思維的導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)教師借助學(xué)科中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤方法與錯(cuò)誤計(jì)算等思維誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)的新課導(dǎo)入效果也往往比較理想，此類導(dǎo)入模式可以促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維，讓他們的思維渠道向更寬視域拓展。比如在學(xué)習(xí)去括號(hào)的有關(guān)內(nèi)容之際，教師便可以做下述導(dǎo)入，先在黑板上出示：13-（7-5）=13-7-5=6-5=1。當(dāng)然這是故意出錯(cuò)，學(xué)生可以較快發(fā)現(xiàn)問題并將其指正出來，同時(shí)還可以指出之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，即如果括號(hào)之前是減號(hào)，去掉括號(hào)后，括號(hào)內(nèi)的加減符號(hào)需要變化。當(dāng)學(xué)生弄清了這一點(diǎn)之后，教師進(jìn)入新課，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的新課教學(xué)便顯得順理成章且極為自然了?？偟膩碚f，對(duì)于錯(cuò)誤式思維的導(dǎo)入方式，其本身便具有非常靈活多樣的解決形式，可以讓教師以突破常規(guī)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課之中，在此過程中，無論是教師有意示錯(cuò)，還是學(xué)生無意出錯(cuò)，均可以成為引向新知識(shí)的良好契機(jī)，和教學(xué)主題相一致，和教學(xué)重點(diǎn)相協(xié)調(diào)。

“教學(xué)有法，教無定法”是一種普遍的教育學(xué)認(rèn)知，對(duì)于導(dǎo)入工作而言更是如此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以應(yīng)用的導(dǎo)入方法實(shí)際上遠(yuǎn)非上述幾種可以概括，教師可以視教學(xué)情況的不同，可以一法獨(dú)用，可以多法聯(lián)用?？傊瑢?duì)于課堂教學(xué)而言，導(dǎo)入類似音樂之序章，如果設(shè)計(jì)與實(shí)施極盡巧妙，則定然會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與興趣，使之在教師的帶動(dòng)下進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)中去。