江蘇常州市武進區(qū)橫林實驗小學 夏海燕

隨著新課程改革的不斷深入，讓我們更加明確“閱讀是語文教育的核心”，學習語文需要大量閱讀?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》不僅對課外閱讀總量做出了明確的規(guī)定，還提出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。但我們也應該看到，小學生課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀，尤其是小學低年級。不論是學校還是家庭雖然知道課外閱讀的重要性，但在加強學生課外閱讀的工作上，家庭不夠重視，學校缺乏課外閱讀的有效指導，使大量優(yōu)秀的兒童作品被束之高閣。也有一部分學生愛讀書、樂讀書，但也存在著種種不足：一是放任自流的的課外閱讀；二是讀書的效果聽之任之，缺乏整體性的推進和讀書目標序列性規(guī)劃。作為教育工作者，我們深深感到：引領(lǐng)兒童走進閱讀天地，根據(jù)學生的心理特點開展和推廣閱讀工作，我們責無旁貸。在低年級的課外閱讀教學中,筆者認為應該做到以下幾個方面：

一、激發(fā)學生課外閱讀欲望，在學生心中種下閱讀的種子

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段(低年級)的閱讀目標中,第一條就是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,有樂趣才會喜歡。怎樣才能激發(fā)低年級學生閱讀欲望，讓他們感受到閱讀的樂趣呢?

1.從聽故事開始，敲開學生們的閱讀興趣之門

低年級學生的注意力集中時間短，只有讓他們做喜歡的事才能激起其繼續(xù)學習的興趣。瞧，筆者的閱讀故事一上演，那幫淘氣包學生都靜了下來，他們側(cè)耳傾聽，遇到和文中主人公相似和有趣之處，就會發(fā)出會心的微笑，有的學生會坐得更端正地聽筆者講故事。整個一年級，筆者的語文課、早讀課、中午自由閱讀時間都會上演著筆者與學生們有趣的故事。我們一起欣賞了 《了不起的狐貍爸爸》《大個子老鼠小個子貓》《發(fā)現(xiàn)最棒的自己》《我爸爸》《經(jīng)典童話故事》等學生們喜歡的作品。很多時候，一本書或一套書還沒有讀完，班上大部分學生就迫不及待地讓父母買了這些書和筆者一起讀起來，還和筆者交流讀書的想法呢！筆者也很高興，閱讀的種子在學生們心中悄悄種下，不知不覺開啟了他們的閱讀之門。

2.說故事、讀故事激發(fā)了孩子們的閱讀興趣和激情

一個學期下來，筆者發(fā)現(xiàn)學生們已不滿足于聽我講故事，筆者就把讀故事的機會讓給認字多、閱讀能力強的學生。讀著讀著，筆者又把這一機會分給每一個學生：先讓讀故事的學生自己選擇故事提前練讀，第二天再讀給大家聽。沒想到這一做法給學生帶來了一個空前的讀書熱，寫完作業(yè)就看書，下課時居然也有人看書。這時筆者意識到，讀書已經(jīng)漸漸走進了學生的生活。學生們的閱讀不能局限于一個個小故事和片段的閱讀，整本書的閱讀是必須掌握的本領(lǐng)，但引入課內(nèi)要解決時間問題。于是筆者開展了“主題閱讀周”和“輪流讀”的規(guī)范活動。在“主題閱讀周”期間，筆者不僅增加一節(jié)閱讀討論課，還把閱讀專題延伸到家庭，到處洋溢著濃濃的讀書氛圍。在“輪流讀”的活動中，學生把“明天就是我讀書！”作為“驕傲”的資本。

學生們從“聽故事”到“個別讀”到“輪流讀”，激發(fā)了學生們的課外閱讀欲望，在他們心中悄悄種下了“悅”讀的種子。

二、創(chuàng)設良好的課外閱讀氛圍，讓學生心中的閱讀種子快樂成長

1.設立“班級圖書小書屋”

“書非借不能讀也”,很多家長反映,給學生買了許多書,可是閱讀的熱情還是不高。如果讓每個學生把自己最喜歡的一兩本課外書帶來，成立“班級圖書小書屋”,閱讀氛圍就不一樣了。圖書屋里匯集了學生們喜歡看的各種書籍，不僅開闊了他們的眼界,豐富了學生的閱讀范圍,有眾多的書可供閱讀的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。

2.準備“家庭圖書小書架”

很多家庭都為學生購買了很多合適他們閱讀的書籍，但往往是和大人的書放在一起，或東一本、西一本地隨意堆放，這樣不僅沒有給學生營造一個自己讀書的環(huán)境，也不能激發(fā)學生讀自己喜愛的書的興趣。所以，每次接觸新的班級，筆者都會向家長建議為學生們準備專屬的“小書架”，和學生們一起為自己的圖書分分類，找找“家”，家長最好和孩子一起讀讀書，多和孩子交流圖書的內(nèi)容，給他們一個浸潤家庭讀書的氛圍。

3.保障課外閱讀時間

要保證課外閱讀的質(zhì)量,就要保證課外閱讀時間。因為低年級學生自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了，課外閱讀時間常常無法保障，所以教師要進一步轉(zhuǎn)變教學觀念,提高課堂教學效率,擠出一定時間在課上進行課外閱讀的指導和交流。在筆者的課堂上，筆者經(jīng)常會擠出一點時間給學生們聽故事、讓他們自己讀故事等。除此之外，由于低年級主課還只是開設了語文課和數(shù)學課，相對于高年級來說，時間較寬裕，所以筆者經(jīng)常會把中午一個多小時的自由時間擠出20分鐘，用于學生閱讀課外書。在設立“主題閱讀周”時，還會另外增加閱讀指導課和討論課。當然也會引導學生在家也要保證一定的讀書時間，這樣內(nèi)外結(jié)合，學生們的讀書時間就有了充分的保證，效果也更加明顯。

三、有效進行課外閱讀指導，讓閱讀種子在學生心中成長、開花

筆者認為在低年級進行課外閱讀指導，不需要向高年級那樣做各種各樣的讀書筆記、設計讀書記錄表，摘抄你喜歡的好詞、好句等。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的學生更喜歡輕松自由的生態(tài)閱讀。如果連課余時間的閱讀都中規(guī)中矩，學生們就會把課外閱讀當成了一種負擔，就會逐漸失去閱讀的興趣。教給學生一定的閱讀方法顯得很重要。

1.圖文結(jié)合法，了解故事內(nèi)容

圖文結(jié)合的方法很適合閱讀繪本讀物。教師在引導學生在閱讀時，可以讓學生先看圖畫，再閱讀文字，將兩者融合起來讀懂故事內(nèi)容。低年級學生由于識字的有限，往往首先對鮮艷的圖畫感興趣，閱讀繪本時往往只看圖畫，不讀文字，或者只是很淺顯地讀圖，不會展開合理的想象。此時教師相機指導學生掌握圖文結(jié)合法有效地閱讀繪本，幫助他們建立文字和圖畫的關(guān)系，提高閱讀的效率。

2.根據(jù)文字內(nèi)容，制作繪畫閱讀卡

學生們往往在靜靜地閱讀了十幾分鐘后，會坐不住，有時還會打擾前后左右的其他學生閱讀。這時，筆者發(fā)現(xiàn)讓學生們把自己讀到的有趣內(nèi)容畫下來，也很受學生們的歡迎。學生們閱讀自己的繪畫閱讀卡，用自己的繪畫畫出他們自己的理解。有時把學生們的繪畫閱讀卡整理起來，都快成一本畫冊了。學生們不僅享受了閱讀的快樂，也讓他們更加了解了故事內(nèi)容，知道了一種新的趣味閱讀方法。

3.角色表演，讓故事有聲有色

角色表演是非常受低年級學生歡迎的一種表達方法。在講故事的過程中,讓學生扮演其中的角色,讓學生在讀懂的情況下充分想象，可以將故事用自己的語言表達出來，體會書籍中的故事。學生們在表演中可以選擇自己喜歡的角色，加入動作，學生們繪聲繪色的表演能給其他同學帶來新鮮感，激發(fā)了他們濃厚的閱讀興趣，學生非常期待這樣的表演式閱讀體驗，讓學生更加愛上閱讀。

總之，教師要引導學生進行有效的課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生的生命成長更精彩。讓我們做“推進兒童閱讀”的領(lǐng)路人，做激發(fā)學生閱讀的播種人，種下“悅”讀種子，點開學生閱讀之花，讓閱讀成為學生們的好習慣，陪伴學生們的一生。?