江蘇江陰市要塞實驗小學 費敏偉

著名教育家葉圣陶認為教育“是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。其意是指知識的生長應該如同種子的生長一般，從發(fā)芽到拔節(jié)，從開花到結(jié)果，自然生長。在語文課堂中，教師可以借鑒“農(nóng)業(yè)的方式”，給學生自然生長的陽光、空氣、水分和土壤，讓有“生命力”的學生自主“選擇言語材料、開展言語活動”，在蓬勃的生命律動中，語言、思維、精神活潑地生長。

一、營造自由的生長環(huán)境

課堂呼喚自由與天性，正如生長離不開土壤。教師要順應學生的天性，傾心培植“開放、自由、平等、活力”的“生態(tài)環(huán)境”，使學生浸潤其中，個性得到充分自由的發(fā)展。

1.生長，需要自由的學習狀態(tài)

語文課堂應該是一個動態(tài)的、活生生的，教師和學生共同交流、促進、成長的場所。在這里學生心境自由，想法自由，交流自由，展示自由。一是真情自發(fā)。師生平等、互尊合作是學生自尊、自重的前提。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里感到自身的價值，才會輕松、愉快地投入學習。二是思想自由。黑格爾曾說過：錯誤本身乃是“達到真理的一個必然環(huán)節(jié)”。課堂是學生“出錯”的場所。這里沒有思想的桎梏，沒有條條框框，有的只是學生隨心所欲的表情達意。有的時候，就算是學生真的出現(xiàn)差錯時，教師應本著尊重、理解、欣賞、寬容的心態(tài)，接納他們的錯誤，并幫助他們澄清困惑，讓他們體面地、有尊嚴地改正錯誤。三是方式自主。潘光旦認為：教育就是“讓學生像小魚那樣在池塘中快樂游弋”。教師應鼓勵、引導學生用自己的方式去學習、探究，做到“我的課堂我主宰”，讓他們走向開闊，走向高遠。

2.生長，需要互動的教學過程

互動主義教育觀認為，有意義的學習是通過人際互動產(chǎn)生的，充分、有效的互動是提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑。學生與作者、學生與教師、學生與學生之間感情互相交流的過程是真實的學習過程。作為教師要尊重有生命的學生，尊重有生命的課堂文本，讓學生在率真、坦誠、互敬的環(huán)境里一起學習、發(fā)現(xiàn)、探求。一是師生互動。形成良好的師生互動，教師首先要明確師生關(guān)系其實就是“大小同學”間的合作關(guān)系，是一種“平輩”的合作、對話與發(fā)展的同學關(guān)系。只有教師明確這種關(guān)系，才能以平和、愉悅的心態(tài)與學生開展平等的合作、對話、學習。在教學內(nèi)容上，教師要充分利用教材但不拘泥于教材，聯(lián)系生活實際，對教材和教學內(nèi)容進行重新建構(gòu)，在此基礎上，還要改革接受性學習，拓展研究性學習，增加體驗性學習，拓展課堂，延伸訓練，為學生個性的發(fā)展、知識的廣博創(chuàng)造條件。二是生生互動。學生學習之間的地位是自然平等的。教師在課堂教學過程中，應該有意識、有目的地培養(yǎng)學生之間健康的互動情感，巧妙調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設豐富的互動情境，使學生個性張揚、思維綻放、陽光學習。三是“人”“文”互動。教學中，教師應把文本看作是一個有血有肉的生命體，自己先和文本交朋友，再引領(lǐng)學生和文本真誠對話、交流，為文本中所蘊含的優(yōu)秀思想、高尚品格所感染，為文本中人物的命運所牽掛，為作者精巧的構(gòu)思、謀篇所贊嘆……演繹學生文本之間“知心朋友”般的深情。

二、找尋最佳的生長起點

立足學生，努力尋找學生語文學習真實的生長起點，對學生語文生長有著決定性作用。教師要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，尊重學生原有的認知水平和思考差異，順應學生的學習需要，對每一個學生的知識起點、能力起點、態(tài)度起點等做出準確的解讀，最大限度地激發(fā)并喚醒學生發(fā)展的內(nèi)在需求。

1.發(fā)掘已有的生長原點

工具性與人文性齊飛共舞的過程，是學生通過言語的生長，而獲得語言、思維、精神活潑潑生長的過程。這里的“生長”指的是在真實自然狀態(tài)下學生實現(xiàn)生成性的動態(tài)累積發(fā)展。學情分析是開展一切教學活動的邏輯起點，也是探尋學生課堂生長點的有效措施。教師應正視學生“現(xiàn)有水平”和“可能發(fā)展水平”之間的“潛在距離”，以“跳一跳，夠得著”為原則，抵達學生的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”。如在教學《月亮灣》之前，有位教師為選擇讀寫結(jié)合點，進行了以下思考：從文本中提煉出方位詞并連詞成段，初步感受從近到遠的寫作順序，用文本中的句式學習用“（怎樣）的（什么）怎么樣、（什么）像（什么）”等句式把句子說具體。對于三年級的學生來說，如何把話說清楚、說具體，是在學生原有言語表達基礎上的一種有效提升。筆者認為，該教師的思考從學生的學情出發(fā)，選對了適合學生發(fā)展的點，也就是選對了教學起點。

2.細究適切的言語內(nèi)容

王尚文教授認為：語文教學的焦點應該是言語形式，即怎么說，而非說什么。也就是說，“教什么”永遠是前提，是核心要素。適切的言語內(nèi)容，是關(guān)乎學生終身受用的“核心知識”。教師應根據(jù)課標精神、文本特點，選擇適切的教學內(nèi)容開展教學，這樣的內(nèi)容才是最簡要的、最有效的、最能發(fā)展言語能力的。如全國閱讀教學大賽一等獎獲得者倪鳴老師在教學《石榴》這一課前，倪老師基于調(diào)查結(jié)果確定了教學內(nèi)容。在課堂教學中，倪老師在精讀環(huán)節(jié)抓住“喇叭”“石榴”這兩處想象展開，品悟比喻句、擬人句的表情達意的作用，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又豐富了學生的言語表達。

三、引領(lǐng)深刻的生長方向

兒童是有深度的。引領(lǐng)兒童言語生長的最終方向應該是深刻的。語文教學是一種對兒童生命的整體把握。教師要通過語文的方式引領(lǐng)兒童珍惜原生的語文特質(zhì)，積累豐富的語文資源，形成良好的語文思維，構(gòu)建自己的語文世界，為未來的學習和生活積蓄生長的力量。

1.積累豐富的言語材料

農(nóng)業(yè)的特點之一是“種有時令，收有季節(jié)”。俗話說：“在什么山頭唱什么歌，是什么季節(jié)做什么事?！苯逃嗳弧W生的心智發(fā)展特點、語言學習規(guī)律都要求我們要重積累，重背誦，重閱讀。那教師應該怎么教呢？特級教師孫雙金認為應該從下面兩個方面入手：一是熟讀背誦經(jīng)典詩文，數(shù)量在二三百篇以上。經(jīng)典詩文是語文的主食，是語文課堂要做的主功課；二是課外的大量閱讀，數(shù)量在幾百萬字以上，這是語文的雜糧，這是語文的課外功夫。離開這兩點無異于緣木求魚，異想天開。正所謂，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“三日不讀書，則覺得言語無味。”直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗這兩股清泉，在“言語”這個泉眼處自然匯合，必然會使學生才思泉涌，妙語連珠。“冬天的校園依然充滿著勃勃生機。松樹挺著直直的樹干，綠油油的身軀，針一樣的松葉，顯得剛勁挺拔，風華正茂！它不怕寒冷的威脅，不怕嚴寒的襲擊，在寒風中隨風搖擺，寒冷在它面前甘拜下風。咦，從哪兒飄來陣陣幽香，循著香味，抬頭仰望,哦，原來是不畏嚴寒的梅花。讓我不由自主地想起：‘遙知不是雪，為有暗香來’這句詩句?！保ㄟx自三年級學生作文“冬天的校園真熱鬧”）

2.精選高效的言語實踐

言語的提升本身就是在言語環(huán)境中通過大量的言語實踐得來的。高效的言語實踐離不開語文思維。冉正寶先生曾說過：語文思維是思維主體在于用漢語進行認識與表達、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維過程中，借助于形象對語文對象展開的概括和直接的認識過程。簡言之，“運用言語表達對語文對象的認識過程”融合了閱讀、分析、提煉和創(chuàng)造。特級教師王樹華在《金子》的教學中，為了幫助學生深入了解“全部精力”的真正含義，精心創(chuàng)設彼得辛勤勞作的三個不同的情景，讀寫結(jié)合，拓展延伸。學生通過這樣一個讀寫結(jié)合的練習，頭腦中出現(xiàn)了彼得辛勤勞作的許多感人畫面，這不僅使學生對詞語理解更加深刻了，更重要的是使學生學會了如何想象、如何讀書。三個不同的片段，有三個不同的側(cè)重，也用到了三種不同的表達方式。這個訓練激活了學生的積累，使其通過遣詞造句，閃爍著言語智慧，提高了言語能力。因為這個訓練保持著與文本的聯(lián)系，這對下文“真金”的理解起到了很好的鋪墊作用，真可謂一舉多得。

3.構(gòu)建自己的言語世界

尼采認為：聰明的人只要能認識自己，便什么也不會失去。在語文學習達到一定階段，外在語文材料的營養(yǎng)經(jīng)過充分咀嚼吸收，內(nèi)化成為自身的素養(yǎng)。這個時候，渴望的總是擺脫前人的窠臼，惟陳言之務去，審視天地萬物，用的是自己的標準，表達的是自己的感受，表達內(nèi)容和形式都帶上了自己的標志和特質(zhì)。教師應當在平時的教學活動中，走進童心，提倡親和，讓學生們說“自己的話”，鼓勵他們發(fā)出自己的聲音。如筆者在教學《北大荒的秋天》第四自然段后，充分開發(fā)學生的言語潛質(zhì)，捕捉學生的言語天性，激發(fā)學生獨立思考、大膽想象、個性表達。學生把北大荒的秋天說得充滿詩情畫意：“秋天把豆莢逗笑啦，把高粱灌醉了，讓它樂呵呵地唱著歌，還讓榛樹舉著火把，像過節(jié)一樣熱鬧?！薄扒锾焓且晃划嫾遥驯贝蠡牡脑?，涂得一片金黃，一片黑紅，一片火紅?！薄氨贝蠡牡那锾煜褚粓鲶艋鹜頃?，榛樹舉起了火把，高粱放開了歌喉，大豆張開了笑臉。人們哪——被豐收的景象陶醉了！”……

總之，小學語文教學的主體是學生，學生言語的最大特性是“生長中”。只要我們善于洞察學生的言語沖動，發(fā)掘?qū)W生的言語潛能，捕捉學生的言語天性，相信他們的言語生長是驚人的。?