張莉媛

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第69中學(xué)，新疆烏魯木齊 830023）

引 言

北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，生物核心素養(yǎng)既包括問(wèn)題解決、探究能力和批判性思維，又包括自我管理、組織能力和人際交往等非認(rèn)知性素養(yǎng)。在本文中，筆者針對(duì)批判性思維這一要點(diǎn)，提出了將批判性思維的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)教學(xué)方法。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

劉開(kāi)曾有言：“君子之學(xué)必好問(wèn)。問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)?！彼鲝垎?wèn)和學(xué)是相輔相成的，不提問(wèn)請(qǐng)教不能使知識(shí)廣博。由此可見(jiàn)，勤思好問(wèn)是一種非常優(yōu)秀的品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)善于聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維與批判性思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)。

如教學(xué)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，筆者采用了引導(dǎo)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素。學(xué)生在生活中對(duì)植物的向光性現(xiàn)象有所接觸，并有一定的感性認(rèn)識(shí)。于是筆者聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入探究課題。首先筆者利用多媒體設(shè)備向?qū)W生投影展示了向著窗外生長(zhǎng)的植株，并向?qū)W生提問(wèn)：“觀察這一植株，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象或者問(wèn)題呢？”有學(xué)生回答：“這盆植株是向著光生長(zhǎng)的?！惫P者追問(wèn)：“如果老師要你們對(duì)這個(gè)植株展開(kāi)科學(xué)研究，你們會(huì)以什么有價(jià)值的課題進(jìn)行研究呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生回答：“為什么植物會(huì)向光生長(zhǎng)？光在植物向光生長(zhǎng)中有什么樣的作用呢？”緊接著筆者針對(duì)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷代科學(xué)家關(guān)于向光性的實(shí)驗(yàn)研究展開(kāi)了學(xué)習(xí)與分析，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物向光性是由單側(cè)光照射引起生長(zhǎng)素不均勻分布所造成的。在完成這一系列實(shí)驗(yàn)之后，筆者再問(wèn)：“同學(xué)們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有異議呢？”由此引出向光性的產(chǎn)生的其他結(jié)論，作為課外拓展。

二、打開(kāi)多維視角，多元解答

批判性思維是一種思維過(guò)程和思維方法，具有積極思考思考、自主分析和提出新見(jiàn)的特征。正所謂“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的視角下會(huì)有不同的感受與體會(huì)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性思維的重要途徑就是采取有效的策略打開(kāi)他們的多維視角，引導(dǎo)他們善于利用多元化的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，從多種角度嘗試分析問(wèn)題，打開(kāi)思路，提高自身的思維能力與學(xué)科素養(yǎng)[1]。

如教學(xué)《基因?qū)π誀畹目刂啤窌r(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”這一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，筆者在學(xué)生理解并掌握基因、蛋白質(zhì)與性狀之間的關(guān)系后，提問(wèn)道：“如何評(píng)價(jià)基因決定生物的性狀這一觀點(diǎn)呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樯锏男螒B(tài)、結(jié)構(gòu)和生理等方面的形狀主要由蛋白質(zhì)體現(xiàn)，而蛋白質(zhì)的合成又受基因控制，因此基因決定生物的形狀。”學(xué)生利用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)很好地解讀了這一觀點(diǎn)，但并不全面。筆者提示道：“大家說(shuō)得很對(duì)，但是大家只說(shuō)出來(lái)一個(gè)方面，生物的形狀僅僅由基因決定嗎？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了更加深入的探討，最后總結(jié)了更加全面的觀點(diǎn)：除了基因外，外部環(huán)境也會(huì)對(duì)生物性狀產(chǎn)生影響，性狀的形成往往是由內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。

三、組織充分探討，學(xué)會(huì)反思

批判性思維也是一種反思性思維。奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“批評(píng)，這是正常的血液循環(huán)，沒(méi)有它就不免有停滯和生病的現(xiàn)象。”因此筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我批評(píng)與自我反思是促進(jìn)他們不斷進(jìn)步的有力保障，能夠幫助他們進(jìn)一步扎實(shí)與鞏固知識(shí)，提升自身的批判性思維。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的交流與探討，培養(yǎng)他們形成善于反思的好習(xí)慣。

如教學(xué)《生長(zhǎng)素的生理作用》時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了植物的向光性與生長(zhǎng)素的兩重性等知識(shí)，于是筆者讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與反思，提出自己存在的疑問(wèn)。有學(xué)生質(zhì)疑道：“在植物的向光性的學(xué)習(xí)中，我們知道單側(cè)光照射引起生長(zhǎng)素在植物中的分布不均勻，背光一側(cè)生長(zhǎng)素分布多，生長(zhǎng)快。然而在生長(zhǎng)素的兩重性的學(xué)習(xí)中，又說(shuō)生長(zhǎng)素的濃度高會(huì)抑制植物的生長(zhǎng)，這兩種說(shuō)法不相互矛盾嗎？到底是生長(zhǎng)素多促進(jìn)植物生長(zhǎng)還是生長(zhǎng)素少？”筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了進(jìn)一步的分析與探究，使他們深化并鞏固了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑、批判的精神，顯著提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、搜集豐富證據(jù)，論證觀點(diǎn)

科學(xué)探究的一般過(guò)程包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、解釋和結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流這八個(gè)步驟，其中分析論證是科學(xué)探究的重要內(nèi)容之一，考察的是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與思維能力[2]。筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的分析求證能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和提高其科學(xué)探究能力具有重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜集豐富證據(jù)去論證觀點(diǎn)，向?qū)W生滲透科學(xué)家的批評(píng)精神，從而讓學(xué)生深刻感受到科學(xué)探究的一般過(guò)程，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

如教學(xué)《酶的作用和本質(zhì)》時(shí)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“用Fe3+做催化劑可以加速過(guò)氧化氫的分解，那么Fe3+與過(guò)氧化氫酶的作用一樣嗎？”大部分學(xué)生認(rèn)為兩者作用不一樣，因?yàn)镕e3+屬于化學(xué)物質(zhì)，而酶則屬于蛋白質(zhì)；還有一小部分學(xué)生認(rèn)為兩者作用是一樣的，因?yàn)槎寄芗铀龠^(guò)氧化氫的反應(yīng)。緊接著筆者引導(dǎo)學(xué)生就自己所持的觀點(diǎn)展開(kāi)了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生設(shè)置了對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，其中對(duì)照組使用Fe3+，實(shí)驗(yàn)組使用過(guò)氧化氫酶，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。最后學(xué)生得出了結(jié)論，例如分別在過(guò)氧化氫中加入等量清水、土豆研磨液、氯化鐵溶液，比較發(fā)現(xiàn)過(guò)氧化氫酶的催化效率較高。

五、設(shè)計(jì)開(kāi)放習(xí)題，拓寬視野

習(xí)題訓(xùn)練是教師在教學(xué)過(guò)程中用來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、深化思維的常用方法。教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，能夠有效拓展學(xué)生的思維與視野，避免他們形成思維定勢(shì)。值得注意的是，開(kāi)放性習(xí)題不同于封閉性習(xí)題，并沒(méi)有唯一固定的答案，目的是促進(jìn)學(xué)生善于運(yùn)用多種觀點(diǎn)系統(tǒng)看待問(wèn)題。

如教學(xué)《從生物圈到細(xì)胞》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行了學(xué)習(xí)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)的開(kāi)放性習(xí)題引導(dǎo)他們進(jìn)行作答。例如：生命系統(tǒng)是由許多層次組成的，我們周?chē)澜绺鞣N事物的組成或結(jié)構(gòu)與此類似，大家能用圖示畫(huà)出學(xué)?；蚱渌挛锏慕M成層次與相互關(guān)系嗎？隨后學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，利用所學(xué)知識(shí)得到了各種各樣的答案，達(dá)到了期望的效果。這有效深化了學(xué)生的批判性思維技能，提高了他們解決問(wèn)題的能力，取得了很好的教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師通過(guò)采用“聯(lián)系實(shí)際生活”“打開(kāi)多維視角”“組織充分探討”“搜集豐富證據(jù)”“設(shè)計(jì)開(kāi)放習(xí)題”等教學(xué)手段，能夠顯著提高課堂教學(xué)的有效性，不僅能夠高效完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力，發(fā)展他們的生物核心素養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)了素質(zhì)教育的要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉凱.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)理化解題研究，2016，(21)：99.

[2] 楊新，張君.談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3(15)：74-75.