浙江省青田縣溫溪鎮(zhèn)第一小學 魏翔翔

《語文課程標準》在每一個學年段提出的閱讀、口語、識字、交際、寫作等眾多目標都是需要學生的思維能力參與其中。在低段打好良好的思維力基礎，那么學生的看圖寫話能力、理解課文的能力和解決各種問題的能力都會有一定程度的提高。然而，在傳統(tǒng)的教學中，教師往往會認為低年級學生思維能力的培養(yǎng)訓練不及“識文字”“背課文”重要。小學中低學段的語文教學可以說是基礎的起步教學，而且也是思維能力啟蒙教學，從一開始就重視和強化思維能力的訓練也是十分有必要的措施。

一、關注課堂語言，激活學生思維

在低學段學生的語文教學工作中，拓展訓練和激發(fā)兒童思維能力，我們可以從語言訓練這一方面入手，慢慢推進，讓學生們勇敢暢談，在不停的練習和更正中漸漸提高思維能力。

例如：在學習小學語文二年級上冊《稱贊》這一課時，我就讓學生們看三張不同的板凳圖，然后問學生：為何他做的小板凳一次比一次要好？學生答：“第一張欠好，最后一張好一點，他做得一次比一次要好?！边@樣的回答比較符合圖中的意思，但是句子的結構卻不完整。我便及時糾正錯誤，教會學生正確的語句應該怎樣說：從這三幅圖，我們看出第一幅圖中的小板凳十分粗糙，而第二幅圖中的小板凳比第一幅圖中的要好，最后一幅圖中的小板凳最好，所以才說他做得板凳是一次要比一次好。經(jīng)過思考，大部分學生都理解后，我再繼續(xù)引用幾個類似的問題讓學生練習交流。便是在如此不停訓練中，學生們說話表達的能力慢慢提升了，并且積極的頭腦思考能力也逐漸增強了。

二、訓練擴詞造句，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維便是一種立體求異的思維方式。低段年級小學生的頭腦思考方式和說話方法是平面式的，因此，培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維能力對學生智力開發(fā)起著至關重要的作用。例如教“水”這個詞時，我首先讓學生們說出各式各樣的水（雨水、海水、開水、江水、涼水、河水、糖水，雨水等等），接著又說有關于水的詩句（白毛浮綠水，為有源頭活水來，勝日尋芳泗水濱，……）等到學生想到差不多的時候，就突然變換思維角度，問學生水都有些什么用途？農村學校的學生可以說出：“人們的生活離不開水、水可以航船” 等等，但對于水可以發(fā)電他們也許答不上來，教師可以適時進行引導，稍微講解帶過增加學生視野。經(jīng)常性應用這樣的練習可以使學生的語文知識得到復習，在互相交流學習中擴展了語文學習的視野，而且無論是思維能力還是表達能力都得到了很大的提高。

三、引發(fā)學生頭腦潛能，發(fā)現(xiàn)和處理問題

小學低年級學生由于智力水平的限制，一般很難主動發(fā)現(xiàn)問題，這就需要我們教師加以啟發(fā)誘導。在第一冊語文中有這樣數(shù)篇課文，形式全是猜謎語，這是訓練學生們頭腦思考方式很好的資料。教授這樣的課文，學生很容易猜出謎底，但教師不能僅僅滿足于此。

如一年級上冊的《畫》，這篇全文是“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”我才把課文讀完，學生沒有思索，立刻就猜到了這是“畫”。可當我問他們是怎樣猜出來的時候，沒有一個人說得出來，這真是“猜”出來的。怎么辦呢？讓我們一步一步來，首先，我讓學生們聽謎面，每句詩各說了一種什么東西呢？“遠看山有色”自然是“山”，而“近聽水無聲”則說的是“水”，“春去花還在”是說“花”，“人來鳥不驚”則說的是“鳥”。在中國的山水畫里面，我們經(jīng)常能見到“山”“鳥”“花”“水”，但為什么要說“遠看山有色”“近聽水無聲”“春去花還在”“人來鳥不驚”呢？同學們通過思索也能理解，畫上的對象是死的，不會動的，還有學生舉例說：“我家有張畫，畫的是一個光著身子的胖娃娃，冬天他也不怕冷，晚上他也不睡覺，因為他不是真娃娃，他是畫出來的?！痹诮處煹膯l(fā)下，學生能夠積極和主動地思考，并且學會舉一反三，思維也異常活躍。

在教《數(shù)星星的孩子》這一課文時，我首先讓學生們討論和研究一個問題：“張衡為什么能從一個數(shù)星星的孩子變成天文學家？”顯然這個問題是比較難的，學生們一時都比較難回答，然后我又提出了一些啟發(fā)性問題：童年時的張衡是怎么數(shù)星星的？他數(shù)星星的時候腦子在想什么？學生通過積極的思考，能從“從張衡數(shù)星星的動作中看出他不怕累”“張衡能長時間堅持數(shù)星星，看出他有耐心”“由于張衡善于觀察和思考，并能夠虛心研究疑難問題，所以他才能夠成為世界著名的天文學家”這些方面回答問題。這些具有一定難度的問題，教師可提些輔助性問題，讓低段兒童“跳一跳，摘到果子”，啟發(fā)他們主動去思考，使思維得到訓練和提高。

四、機動應用語文插圖，培養(yǎng)同學的形象性思維

低學段小同學喜歡具體的事物，并且他們具有較好的想象能力，而語文教材內里的圖，則具有形象性，倘若我們能夠加以利用和觀察，就能夠達到語言能力和形象思維能力的同步提升。

《荷葉圓圓》是一學年語文下冊里的描述景色的一篇文章。在上這節(jié)課公開課的時候，我就充分利用了多媒體課件，設置合適的情景，讓學生們能夠看到綠色的、圓圓的荷葉，而且小水珠在荷葉上滑過來滑過去，小蜻蜓也靜靜地停在荷葉上面，小青蛙也在荷葉上呱呱地唱歌等等。這時，在讀課文時配以美妙的音樂，誘導學生發(fā)揮自身的想象力，你還看見了哪些東西？聽到了什么？這時刻，同學們的感情十分豐富，而且想象的空間忽然一下子打開了，顯現(xiàn)了很多富有想象力的頭腦語言以及畫面。整個的課堂充滿了童真和童趣的歡樂氛圍，對學生智慧的啟迪，并且激發(fā)了他們豐富的想象力。在課后，我又布置了一項特殊的作業(yè)——讓學生們把自己想象到的東西作一幅“畫”并且在畫中配上心里的文字。這樣一來他們既畫了想象到的情景又鍛煉了他們的寫話能力，豈不是一舉兩得，而且縱向提升了思維的深度，橫向擴展了思維廣度。

總而言之，在小學低學段的語文教學活動中，教師增強低學段學生們的思維培養(yǎng)是語文教學任務的重要任務之一。小學低學段學生們正在處于思維能力開發(fā)的初級階段，只要教師能夠充分結合教學的內容，并且根據(jù)農村低學段學生思維的特點，在語文教學活動中能夠科學地、多渠道地、持續(xù)地訓練他們各個方面的能力，這樣不但有利于激發(fā)學生們的思維潛能，發(fā)展學生們的思維創(chuàng)造力，而且有助于提高教學質量。