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管理學(xué)生要重智慧講策略

2018-11-30 04:30:34姚光斌
教書育人 2018年2期
關(guān)鍵詞:事情班級(jí)同學(xué)

姚光斌

教育所面對(duì)的學(xué)生,個(gè)性不一、背景復(fù)雜、閱歷多樣。他們每天帶著不一樣的心思和想法走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)教室。自然,他們也會(huì)生出這樣或那樣的事情、事端。很多事情讓你始料未及,有的也讓你司空不見慣。處理這些事情,往往大傷腦筋,也大傷元?dú)狻?/p>

因此,我們面對(duì)教育中的挫折,面對(duì)學(xué)生的反復(fù)無常,甚至是屢犯錯(cuò)誤,時(shí)時(shí)都要對(duì)教育充滿信心,重視每一個(gè)學(xué)生,重視每一次對(duì)學(xué)生的教育,重視教育中切中對(duì)那“一個(gè)”學(xué)生的教育方法的探究,真正做到重智慧、講策略。

一、妥協(xié)一下有何不可

面對(duì)教育中的各種事情,面對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)出來的各種行為,要善于去判斷,去巧妙地應(yīng)對(duì)。有的時(shí)候,要視其情形做出讓步。一味地針尖對(duì)麥芒,勇往直前,那無異于火上澆油,可能會(huì)招致才出爐便遭“滑鐵盧”的尷尬。有時(shí),我們所遇到的事情,你想用教師這一身份來壓服,學(xué)生偏偏不信邪,要和你對(duì)著干。你想鎮(zhèn)住他,他仿佛比你更強(qiáng)硬;你想殺雞給猴看,可猴偏偏不看。這往往還可能會(huì)兩敗俱傷。

“欲速則不達(dá)”。有時(shí)候,你想快一點(diǎn)了結(jié)此事,卻往往要慢一點(diǎn)行動(dòng)。讓此事慢下來,冷下來,因?yàn)樵诓焕潇o時(shí)做出的決策,往往不利于事情的解決。有時(shí)候,冷靜下來,心里的容量就會(huì)大一些,吸納的東西就會(huì)多一些,想問題就會(huì)深刻一點(diǎn),給出的策略才可能更切實(shí)一些。就學(xué)生方面來說,你想“熱炒熱賣”時(shí),他往往也會(huì)火冒三丈,而在冷卻的過程中,他也會(huì)思考自己的問題,當(dāng)然,也揣摩教師會(huì)怎么辦。你故作不理,他心里往往會(huì)忐忑不安,到一定時(shí)候,他還巴不得教師趕快解決,給他一個(gè)臺(tái)階下。

妥協(xié)不是遷就,讓步不是退卻。教師在妥協(xié)之后,應(yīng)該積極去事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)了解事情的來龍去脈,力爭(zhēng)抓住“七寸”,也就是學(xué)生的“軟肋”,以達(dá)到一“擊”必勝的效果。

兩個(gè)學(xué)生(辦公室的常客)打架,到我這里來后,我還沒開口,他倆又差點(diǎn)兒打了起來。我把他倆拉開,一個(gè)站在我身邊,另一個(gè)站在數(shù)學(xué)教師身邊。我給每人幾張面巾紙,把汗擦干凈,然后回想事情的經(jīng)過。我去教室了解情況。由于當(dāng)事人不在場(chǎng),其他同學(xué)都如實(shí)向我報(bào)告。十五分鐘后,我過問此事。甲同學(xué)始終說是自己對(duì),是乙同學(xué)先動(dòng)的手。相持不下時(shí),我找來幾個(gè)敢于作證的同學(xué),甲同學(xué)才蔫了。

很多時(shí)候,教育就要避其鋒芒,暫時(shí)讓步。迎風(fēng)而上,往往可能被風(fēng)吹倒。該緩則緩,該撤退就撤退,否則,就只能敗退。

二、該出手時(shí)就出手

班級(jí)里所生發(fā)的事情,由于學(xué)生個(gè)性的多樣性,導(dǎo)致事情也呈個(gè)性化。有些事情你不必著急,而有些事情,卻真需要及時(shí)處理。

有的學(xué)生,他整天不把心思放在學(xué)習(xí)上,而是想方設(shè)法弄出點(diǎn)兒事來,看你老師怎么解決。他基本是故意向老師挑戰(zhàn),你解決得好,他信服你;你解決得不好,他從心底里瞧不起你,把你拉入“黑名單”里。而這些事你解決不好,他不但會(huì)弄出更大的事,還會(huì)聯(lián)絡(luò)其他臭味相投的人來共同犯事。

對(duì)于這樣的學(xué)生犯下的這樣的事,千萬不能妥協(xié)。這類學(xué)生,像彈簧,你弱(讓步)他就強(qiáng)。

小Q,同學(xué)眼中的頑劣學(xué)生——擾亂課堂紀(jì)律、做操“巋然不動(dòng)”、打飯插隊(duì)、作業(yè)故意不交……經(jīng)常被批評(píng),他仿佛也領(lǐng)教了教師的招數(shù),一幅“老油條”的樣子。這節(jié)課,一個(gè)學(xué)生剛提一個(gè)問題,他“騰”地一下站起來。大家都把目光望向他那里,以為他要回答問題。沒想到,他站起來后,又慢吞吞地坐下去,然后又站起來,整理課桌上的書,拿出書包,放了進(jìn)去。簡(jiǎn)直“旁若無人”。班長(zhǎng)站了起來:“小Q,你這算什么事兒,干脆滾到外面去。”“滾就滾!哼!”說完,下位,奪門而出。

當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是,要是偷偷跑出校門,出了事該怎么辦。我讓班長(zhǎng)去喊數(shù)學(xué)教師來管一會(huì)兒,我則追了出去。他看到了我,迅速向校門跑去,這時(shí)剛好有家長(zhǎng)進(jìn)來,門還沒關(guān)。我一邊跑一邊喊保安關(guān)門。沒辦法,他折了回來,我一伸手,沒抓住他。此時(shí),我閃過一個(gè)念頭,一定要抓住他。來到雕塑邊,他看沒有其他路了,就以雕塑為圓心跑圈圈。一圈又一圈,我已累得不行了,索性脫下松動(dòng)的鞋子扔到一邊繼續(xù)跑。到底還是我的耐力好些,快要追上他了,我使出沖刺的勁兒,抓住了他。然后提著鞋子,到了辦公室?!澳悴皇悄芘軉??你跑啊!跑啊!”他像霜打的茄子?!斑@節(jié)課,你影響了多少人?”我一邊訓(xùn)斥,一邊用紙巾擦腳、穿鞋?!袄蠋煟以僖膊环噶?。”“真不犯了?”“真不犯了?!彼荒樥\(chéng)懇的樣子。好,下去吧!

后來,小Q還真的在慢慢變化。

“各位老師千萬要注意,戰(zhàn)略上應(yīng)該強(qiáng)制絕不等于戰(zhàn)術(shù)上應(yīng)該強(qiáng)制,正相反,戰(zhàn)略上的強(qiáng)制反而必須靠戰(zhàn)術(shù)上的盡可能靈活、盡可能自愿來保證。這就像戰(zhàn)略上的持久戰(zhàn)要想取勝,恰好需要戰(zhàn)術(shù)上的速?zèng)Q戰(zhàn)一樣”。(王曉春)有時(shí),面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò),面對(duì)他們的故意挑戰(zhàn),不能退縮,得用行動(dòng)樹立起自己的形象,表現(xiàn)出自己最頑強(qiáng)的一面,從而讓學(xué)生打心底里信服你。

三、做個(gè)睜眼瞎有何妨

一個(gè)班里幾十個(gè)學(xué)生,相互之間的聯(lián)系就像互聯(lián)網(wǎng),一天不知要發(fā)生多少事。有些事你看到了,有些事反映到你這里來了,有的是當(dāng)事人直接來到了辦公室。這么多事,真正要管,往往是管不過來的。而其中的一些事,你不必去過問,也不必去管。

絕大多數(shù)健康的人,身上偶爾擦破點(diǎn)兒皮,甚至還流了血,擦干血跡,便不再管它,過幾天,傷口便痊愈了。這就是人的身體有“自愈”的能力。很多時(shí)候,學(xué)生之間發(fā)生了矛盾,出現(xiàn)了狀況,大可不必事事都去過問,它往往會(huì)“自愈”。

小青和小靜是一對(duì)好友,但她們動(dòng)不動(dòng)就吵起來了,一不注意就又打了起來。剛開始反映到我這里,我還詢問事情的前因后果,進(jìn)行勸說。后來,我了解到,他們各自都要強(qiáng),而且要好的程度達(dá)到了“秤不離砣,砣不離秤”的地步,常常是因小青給的零食不好吃,小靜沒發(fā)QQ信息問候等一些芝麻大的小事而鬧起矛盾來。于是,他們之間發(fā)生的事了,我索性裝作不知道。我發(fā)現(xiàn),他們鬧矛盾后,不到兩分鐘就又在一起玩耍了。

在一個(gè)班上,像小青和小靜之間這樣的事情,還有很多。不要以為“只要我發(fā)現(xiàn)的事情,就一定要管”,有時(shí)候,不管卻往往是最好的管,因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)因此而提高自我“自愈”的能力和自我處理問題的能力。有時(shí)候,緩一緩,等一等,我們就能等到花開。

當(dāng)然,這前提是,你必須對(duì)學(xué)生和班級(jí)之事有透徹的了解。有些事,你不管,不代表你不去側(cè)面了解,當(dāng)了解后,該管的還得管;也不代表以后出現(xiàn)了還是不管,只是“現(xiàn)在不必問”,因?yàn)槭挛锟偸翘幱趧?dòng)態(tài)的變化之中。同樣,有些你現(xiàn)在管了的,以后可以“不必問”,當(dāng)然是發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)生有較強(qiáng)的“自愈”能力的前提下。

班級(jí)之事,其復(fù)雜程度往往難以想象。而在處理這些事情的過程中,卻要多走一些曲折的路。在曲曲折折的行走中,去探尋合乎學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的策略和方法。

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