江蘇省新沂市棋盤鎮(zhèn)城崗小學 高 虹

小學語文教學，對小學的學習和發(fā)展以及成才起奠基的作用，這也是小學語文教學被重視的主要原因。隨著素質教育的深入，應試教育模式逐漸被新型的課堂、新的理念所取代。教學中，教師應挖掘教材中的教育性和趣味性的素材，并滲透到教學的始終，改變語文教學的乏味和枯燥，也改變過分追求趣味性，語文課堂成為“游樂場”的弊端，應找準教育性和趣味性的銜接點，讓二者兼容。下面，筆者結合教學實踐，談幾點思考。

一、轉變“教學性”，突出“教育性”

教育性是教材的基本屬性。從學生的發(fā)展來看，小學階段的基礎教育至關重要，對學生以后的學習和發(fā)展起奠基的作用。語文具有工具性和實用性，閱讀學習能力以及綜合素養(yǎng)，直接關系到其他學科的學習和發(fā)展。

長期以來的語文教學以拼音、識字、寫話、閱讀和寫作等為主要方面，過分強調“教學性”，也就是教師教了什么，學生學到什么，學會了什么，哪些知識還沒有學會。這種應試教育的沿襲和傳承，語文課堂的三維目標一直沒有得到落實，成為語文教學的短板之處。

語文新課標對小學語文教學提出了明確的要求，提出“三維目標”的育人要求，指出語文教學應注重知識和技能的目標、過程與方法的目標以及情感態(tài)度和價值觀的目標。為此，突出語文的教育性，是語文教學的出發(fā)點，是學生全面發(fā)展的基礎。

教材本身具有教育意義。如《鋤禾》描繪了一幅農民終年辛勤勞作的畫面，教育學生糧食的來之不易；《狐貍和烏鴉》，告訴學生一個道理：不能喜歡聽好話，喜歡聽好話，容易上當受騙；《蝸牛的獎杯》的教學，應該讓學生明白榮譽面前不能驕傲自滿，否則，阻礙自己進步的道理；《九色鹿》的教學時，應讓學生明白做人應恪守信用的道理，明白應誠實守信……一些描寫祖國山河的優(yōu)美寫景文章，如《霧凇》《泉城》《九寨溝》《秋游》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等，讓學生領略祖國名勝之美，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷……語文教材，教育色彩較濃，強化知識和能力的要求。

二、轉變灌輸教學，突出“趣味性”

傳統(tǒng)的語文課堂，教師一直關注知識的傳授，忽視學習興趣的培養(yǎng)，忽視人文關懷的教育。教育專家提出了教材“趣味化”的觀點，他們認為小學生的知識能力、認知水平相對較低，注意力也不夠集中，但好奇心強、好動。興趣是這個階段學生學習的主要特點，興趣促使學生主動探究、主動獲取和構建，在輕松、愉悅的氛圍中樂于接受。興趣，也是學生終身學習的主要元素，因此，趣味性的教學在語文教學中既有必要性，也具有重要性。

小學語文教學中，除了注重知識和能力，也要注重教育性，還應注重挖掘教材中的趣味性的元素，運用趣味化的教學方式，構建學生樂學、會學的樂園。

如《蘋果里的五角星》，這篇文章本身具有趣味性，“蘋果里怎么會有五角星”的問題，引發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)學生閱讀的興趣，“蘋果里有五角星”的結論，讓學生對這篇文章感興趣；《“黑板”跑了》的閱讀文本，學生看到文題，就會感到趣味盎然，“黑板”會跑，不可思議；《猴子種蘋果樹》的文題，也讓兒童對文本的閱讀興趣濃厚，并且看到文題而產(chǎn)生疑問：猴子怎么可能會種蘋果樹？猴子喜歡吃香蕉，為什么要種蘋果樹，而不是香蕉樹？《珍珠鳥》《九色鹿》《誰的本領大》《木蘭從軍》《沉香救母》《晚上的太陽》《會走路的樹》等文本，本真具有趣味性，容易吸引孩子們的閱讀的興趣，為趣味化的教學模式的開展提供了物質基礎和前提。

語文教材中的閱讀文本，具有趣味性，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，調動閱讀的欲望，拼音字母也鮮活，具有趣味性，如p和q、b和d相互“轉身”就可以變化為另一個拼音字母；ü見到j、q、x ，兩個“眼睛”就省去；y和i、w和u組成的音節(jié)，不能相拼，應直呼……

語文教材趣味化，還包括教材的生活化、趣味化，包括教材中的鮮活的插圖，包括說話訓練和寫作，處處彰顯生活性，突出趣味性，遵循學生的認知和發(fā)展規(guī)律。

三、注重創(chuàng)新，力求教育性和趣味性統(tǒng)一

注重教育性，忽視趣味性，注重趣味化，忽視趣味化的教學，都是我們小學語文常觸的暗礁，只有將二者有機融合，才能使語文教學更有效。

二者的融合，筆者認為，就是用“趣味化”的手段，突出“教育性”。教育教學應以興趣化為導向，以趣味性為形式對教材進行再現(xiàn)，這樣既滿足學生的認知規(guī)律，激發(fā)學習的積極性，也為學生的學習奠定基礎。

如拼音教學時，借助于教材中的插圖，以插圖創(chuàng)設生動情境，使拼音教學富有童真童趣，使學生在愉悅的氛圍中學習拼音。如o時，讓學生根據(jù)教材中的插圖“大公雞”的圖片，讓學生模仿公雞啼叫，再結合兒歌“公雞喔喔啼”，從而o的教學趣味化凸顯，孩子們也在趣味化的氛圍中，感受拼音學習的快樂，收獲拼音知識。

識字教學更是如此，簡單的認讀和組詞，識字索然無味。而如果在識字教學中，融于猜字謎、依托兒歌和童謠、借助于表演等，識字教學形式不再單一和乏味，識字課堂成為孩子們學習的樂園。如“火”的教學，借助于這個字的產(chǎn)生的由來，讓學生初步感知象形文字，呈現(xiàn)更多的象形文字，如“川”“水”“石”“日”“月”等，為生字的教學增添了趣味性。

結合教材本身的趣味化的特點，再運用趣味化的教學方式，語文教學彰顯趣味化，學生在趣味化的環(huán)境中學習興趣得到激發(fā)、情感得到升華，實現(xiàn)教育教學的教育化。

新課改下的語文教學，遵循學生的發(fā)展規(guī)律和學習特點，而采用趣味化教學，抓住教材的趣味性，課堂煥發(fā)生機和活力。但在一些課堂上，因趣味而使語文教學失真的現(xiàn)象，也應引發(fā)我們的注意，我們應將愉悅性、娛樂性與有效學習、能力的提升有機結合，要求我們不斷探索，尋求二者吻合的方法和策略，將教材、教學的趣味性和教育性的作用發(fā)揮到極致，促小學語文課堂適應新形勢的要求，推動語文教學走向縱深。