浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第三小學(xué) 萬(wàn)志平

語(yǔ)篇是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。語(yǔ)篇以比較完整的語(yǔ)言組織形態(tài)、多元的語(yǔ)言要素向?qū)W生傳遞豐富的語(yǔ)言信息，讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)獲得相關(guān)信息，在語(yǔ)言知識(shí)和技能、閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等方面得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展（錢希潔，2010）。在PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，五、六年級(jí)的語(yǔ)篇長(zhǎng)度逐漸增加，內(nèi)容也更加豐富，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要教師探索出一條有效的語(yǔ)篇教學(xué)之路。

一、必須準(zhǔn)確定位語(yǔ)篇學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多老師太過(guò)注重這些過(guò)去式單詞的理解和掌握，忽略了學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的整體性學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)的理解。把課處理得不像是一節(jié)語(yǔ)篇閱讀課，而更像是一節(jié)詞匯課。由此可以推測(cè)：到最后學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)還只是停留在語(yǔ)篇中一些單詞的學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解和掌握還很表面，更不用說(shuō)在情感上的升華。

當(dāng)然，對(duì)于有些特別影響學(xué)生理解語(yǔ)篇大意的生詞，教師不妨先進(jìn)行必要的鋪墊，掃清他們讀懂整個(gè)語(yǔ)篇的障礙。

二、必須適當(dāng)清除語(yǔ)篇閱讀障礙

語(yǔ)篇閱讀前要進(jìn)行必要的清除閱讀障礙的活動(dòng)。在上述語(yǔ)篇材料中，使用過(guò)去式的新詞實(shí)在太多。如果教師不處理，直接進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的閱讀理解，所以教師必須講解必要的詞匯。參加比賽的教師不約而同對(duì)詞匯給予了關(guān)注，只是方法略有差異：

A教師以當(dāng)天的實(shí)際情況，在和學(xué)生的談話中自然地導(dǎo)入了這些新詞。首先從討論今天的日子開始。What day is it today？What day is it tomorrow？What day was it yesterday？引出了新的語(yǔ)言項(xiàng)目——過(guò)去時(shí)態(tài)。對(duì)比：Today is Friday.Yesterday was Thursday.輔助板書書寫動(dòng)詞原形與過(guò)去式。

B教師通過(guò)游戲讓學(xué)生猜猜平時(shí)教師喜歡做什么，昨天做了什么活動(dòng)，呈現(xiàn)了這些詞的過(guò)去式，并板書。

C教師采用的是brainstorming的辦法。該教師通過(guò)對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)的語(yǔ)用進(jìn)行一定的鋪墊后，整體出現(xiàn)原形和過(guò)去式。然后教師呈現(xiàn)自己在2008年拍攝的照片，引導(dǎo)學(xué)生輸出You looked…

D教師則采用和A教師一樣的開場(chǎng)白What day is it today？What day is it tomorrow？What day was it yesterday？引出了新的語(yǔ)法項(xiàng)目——過(guò)去式。對(duì)比：Today is Friday.Yesterday was Thursday.然后通過(guò)設(shè)置信息溝直接進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一邊理解文本一邊學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)去式。具體的方法是在每個(gè)過(guò)去式詞匯旁邊注上動(dòng)詞原形。

雖然所有參賽的教師在課堂中關(guān)注這些詞，但是并沒(méi)有花大量時(shí)間在這些詞匯的規(guī)范發(fā)音和詞義識(shí)記上，而僅僅給予了必要的發(fā)音指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀前，能初步發(fā)音，并在閱讀過(guò)程中利用情境和語(yǔ)境讓學(xué)生初步明白這些關(guān)鍵詞匯的意思。

三、必須整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇，讓學(xué)生感知大意

有兩位教師采用了逐段逐句講故事的方法，這樣做的結(jié)果是：學(xué)生能理解語(yǔ)篇的內(nèi)容，可是對(duì)于語(yǔ)篇想要表達(dá)的情感，學(xué)生的體驗(yàn)并不深刻。這個(gè)語(yǔ)篇的感情線非常明顯：happy—sad—cried her heart out—lonely—happy and sad.可是將語(yǔ)篇分割開來(lái)后，這樣的感情線就沒(méi)那么突出了。結(jié)果，學(xué)生的情緒也并沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。另外兩位教師的方法則別具一格，值得推薦。

1.聲情并茂，調(diào)動(dòng)情感

其中有一位教師先設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題：How many pandas are there in the story？Who are they？以聽力練習(xí)的方式向?qū)W生展示了整個(gè)語(yǔ)篇。教師在自己錄制的音頻中，體現(xiàn)了豐富的情感，同時(shí)教師輔以恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。這樣的朗讀一下子就把學(xué)生吸引住了，對(duì)他們的情感觸動(dòng)非常大。吸引了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的強(qiáng)烈興趣。所以該教師在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在對(duì)這個(gè)篇章感情升華上做得都比其他老師要出色，學(xué)生完全沉浸在整個(gè)故事當(dāng)中，在教師的帶動(dòng)下，隨著故事情節(jié)或喜或悲。

2.圖文并茂，整體呈現(xiàn)

有一位教師先設(shè)置問(wèn)題：What’s the matter with the Father Panda and the Mother Panda？然后通過(guò)圖文整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇材料，讓學(xué)生自主閱讀，用圖文并茂的連環(huán)畫來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)篇，學(xué)生只要借助形象的圖片就可以知道語(yǔ)篇講述的大致內(nèi)容，這是很受學(xué)生歡迎的方式，因?yàn)檫@對(duì)他們來(lái)說(shuō)，閱讀短文就像是看一本連環(huán)畫那么有趣。當(dāng)然，對(duì)于繪畫者的要求是：圖畫必須良好地體現(xiàn)文本的含義。

3.視聽結(jié)合呈現(xiàn)

由于視頻拍攝制作是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工程，賽課教師都沒(méi)有采用視聽結(jié)合的方法，但是這種方式的優(yōu)點(diǎn)是不容置疑的：它可以比連環(huán)畫更加動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)故事情節(jié)，并且通過(guò)字幕等手段，讓學(xué)生理解一些關(guān)鍵詞的含義。

四、必須鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，升華語(yǔ)篇主題，恰當(dāng)拓展

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行輸理、歸納、總結(jié)和拓展，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?？梢宰鲆恍┡c語(yǔ)篇相關(guān)的反饋練習(xí)，鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，比如填空式朗讀：也可以通讀課文，為語(yǔ)篇選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)念}目或出個(gè)題目，這有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的更好把握。同時(shí)教師還要恰當(dāng)拓展，升華主題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任何知識(shí)到最后，能獲得什么或感悟到什么是非常重要的。