江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學 黃宏兵

在實施新課改的當下，小學數(shù)學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂上呈現(xiàn)出一派“繁榮的景象”。但在這些“繁華的景象”背后，存在著令人擔憂的不少問題，制約著課程改革的有效實施。不少課堂與課程改革的新理念有“形似神弄”之處，課堂表現(xiàn)為不同程度的“膚淺”與“浮躁”，不少教師片面追求課堂的“絢麗多姿”，我們的教師已在不知不覺中偏離了新課改“應有的軌道”。

一、情境創(chuàng)設，別偏離“目標”

【案例】《認識乘法》教學導入

多媒體課件呈現(xiàn)“動物園的一角”的情境畫面，教師引領學生欣賞完情境畫面后追問：同學們觀察了剛才的動物園一角的情境圖，大家有什么發(fā)現(xiàn)呢？問題一經拋出，同學們爭先恐后地回答。

生1：我發(fā)現(xiàn)公園小河里的水清澈見底。

生2：我發(fā)現(xiàn)動物園的動物真多，有老虎，有大象，有孔雀，有猴子，還有野豬、野鴨等。

生3：我發(fā)現(xiàn)公園的小河里有游客在劃船。

教師進一步啟發(fā)學生：大家還有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

生4：我發(fā)現(xiàn)動物園的天空一片蔚藍，天氣特別晴朗。

生5：我發(fā)現(xiàn)飼養(yǎng)員正在為動物們喂食呢!

【思考】

執(zhí)教老師創(chuàng)設這樣的情境對數(shù)學教育教學的價值何在？請問，這是在執(zhí)教數(shù)學課，還是其他諸如語文課、思品課等？這樣的情境導入，看似讓同學們“對答如流”，讓同學們紛紛發(fā)表看法，但令人遺憾的是失去了數(shù)學課堂的“數(shù)學味兒”。事實上，教師用多媒體課件呈現(xiàn)情境畫面后就可以追問：情境圖上有幾種動物呢？這些動物是怎樣站立的呢？接著，讓學生兩只兩只地數(shù)其中一種動物，再三只三只地數(shù)另一種動物，最后讓學生動腦筋想辦法去想剛才數(shù)的兩種動物各有多少只。讓學生通過情境圖，初步地感知“幾個幾”的生活現(xiàn)象，為學生初步認識乘法做鋪墊。

值得一提的是，新課改下數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設絕非僅僅是為了課堂的“表面熱鬧”，更不能拘泥于無用的“非數(shù)學信息”，不能“弱化”“淡化”對數(shù)學基礎知識與基本技能的培養(yǎng)，同樣不能“弱化”與“淡化”對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學思想方法的滲透。

新課改倡導的數(shù)學課堂情境的創(chuàng)設，應有利于彰顯教師的“主導”作用，更應有利于彰顯學生的“主體”作用，情境創(chuàng)設應為數(shù)學教學目標的有效實現(xiàn)提供“支撐”，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升提供肥沃的土壤，以有效地激發(fā)起小學生主動積極地學習數(shù)學的強烈興趣與良好的學習動機，引發(fā)對數(shù)學學習的認知沖突，使小學生積極主動地投入到數(shù)學學習之中，使我們的數(shù)學課堂對學生始終有強烈的吸引力，從而讓創(chuàng)設的情境服務于數(shù)學課堂，以“最大化”地提升數(shù)學課堂的教學效益。但令人遺憾的是，上述教學片段中，執(zhí)教老師的主導作用缺失，偏離了教學目標，背離了教材（文本）中情境設置的本意。

二、數(shù)學生活，別本末“倒置”

新課改將數(shù)學教學生活化上升到了重要的高度，鼓勵學生從生活經驗出發(fā)去學習數(shù)學?！吧罨背蔀閿?shù)學課堂“一道靚麗的風景線”，數(shù)學教學“生活化”的出發(fā)點是將學生帶入自己十分熟悉的生活情境之中，最大化地激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣與熱情，讓數(shù)學學習更生動，更有趣，更貼近生活，更接“地氣”，更扎實，更有效。數(shù)學教學“生活化”的主體理應是“數(shù)學”，理應將數(shù)學知識融入生活情境之中，讓學生在對生活問題的自主解決中真正體驗到生活與數(shù)學的內在關聯(lián)，體驗數(shù)學對生活的有效價值。但令人遺憾的是，新課改的當下，不少數(shù)學課堂上，不少教師為了“趕時髦”，為了達到數(shù)學教學“生活化”的目的而“牽強附會”“本末倒置”。比如，教學“線的認識”時，有的教師牽強附會地將“直線”稱之為“線爸爸”，又將“射線”比作“線媽媽”，將“線段”比作“線寶寶”等。試想，教師這種牽強附會的做法，對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學學習態(tài)度有益嗎？

需要強調的是，新課改下的數(shù)學課堂，教師應時刻銘記數(shù)學來源于生活，但肯定是又高于生活的，數(shù)學教學毫無疑問是對生活現(xiàn)象、生活規(guī)律的提煉與進一步的升華。數(shù)學課堂上，教師不可牽強附會、本末倒置，更不能因“生活化”而沖淡了數(shù)學課堂本該有的“數(shù)學味”。唯有基于學生的生活經驗，數(shù)學與學生的生活才能相得益彰，數(shù)學課堂才會綻放濃濃的“生活味”。

三、課堂評價，別一味“奉承”

【案例】《認識線段》教學片段

師：線段有幾個端點？

生：兩個。

師：說得真好，表揚他！

生：嗨、嗨、嗨，你真棒！

師：三角形是由幾條線段圍成的？

生：三條。

師：棒極了，說得太好了，大家為他鼓鼓掌！（熱烈的掌聲響了起來）

【思考】

新課程提倡正面激勵性的評價，因此，當學生回答了一個很簡單的問題時，便給他豎起大拇指或給他陣陣掌聲，殊不知過多過濫的表揚并不利于維持內在的持久的學習興趣，長期下去，學生一定會在“一片溫暖”“特別關愛”中一步步地“迷失自我”，甚至還會形成功利浮躁和隨意應付的不良傾向。顯然，這樣的表揚已失去了它應有的價值和意義。

新課改倡導的課堂評價應以正面激勵為主，切忌“浮躁”，切忌絕對化，切忌搞形式主義，而應富含真情，恰到好處，真正讓評價成為學生不斷學習數(shù)學的動力。

別讓新課改迷失了數(shù)學課堂的方向，情境創(chuàng)設，別偏離“目標”；數(shù)學生活，別本末“倒置”；課堂評價，別一味“奉承”。在實施新課改的當下，創(chuàng)設數(shù)學課堂情境的目的是為教學服務，為提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)提供良好的“土壤”，應力求數(shù)學教學生活化，生活問題數(shù)學化，別讓“生活化”沖淡了“數(shù)學味”，應讓生活與數(shù)學相得益彰，應讓課堂評價發(fā)揮最大的價值，讓評價成為激發(fā)學生學習數(shù)學的不竭動力，以促進學生全面、和諧地發(fā)展。