江蘇省阜寧縣東溝中學(xué) 張仁東

“核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最核心、最不可或缺的素養(yǎng)”，這是來自余文森教授多年的教學(xué)感悟。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)由知識、能力和品質(zhì)這三方面組成，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程則貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式、改善教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，都是行之有效的手段。對此，我以“基本不等式教學(xué)”為例，思考核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。

一、挖掘歷史，揭示起源

核心素養(yǎng)教學(xué)的根本在于探本溯源。古語云：知其然更知其所以然。對于數(shù)學(xué)知識更應(yīng)該如此，不僅需要掌握最基本的概念及公式，還需要對其起源有一定的認(rèn)識，尤其是在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，利用數(shù)學(xué)歷史，不僅可以活化課堂氛圍，更可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。

基本不等式的原型最早是由畢達(dá)哥斯拉學(xué)派提出的算術(shù)中項(xiàng)及幾何中項(xiàng)演變而來。早在公元前6世紀(jì)，該學(xué)派在《論音樂》中定義出了算術(shù)中項(xiàng)和幾何中項(xiàng)的概念。算術(shù)中項(xiàng)類似于中位數(shù)的概念，即兩個正數(shù)a、b，其算術(shù)中項(xiàng)即是幾何中項(xiàng)則類似于比例中項(xiàng)，同樣對于正數(shù)a、b，其幾何中項(xiàng)則是 。同樣的概念，在現(xiàn)今數(shù)列知識中的說法則分別是等差中項(xiàng)及等比中項(xiàng)。雖然它們的表述形式不一樣，但卻有著相同的本質(zhì)?，F(xiàn)如今，為了統(tǒng)一它們的稱呼，我們將其分別稱為a、b的算術(shù)平均數(shù)及幾何平均數(shù)。

挖掘數(shù)學(xué)歷史的目的是揭示各知識點(diǎn)的起源、發(fā)展和聯(lián)系，豐富學(xué)生的歷史知識，拓寬學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。從基本不等式原型的發(fā)展歷程可以看出知識的遞進(jìn)性和反復(fù)性，鞏固了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的核心素養(yǎng)。

二、問題引導(dǎo)，自主探究

核心素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵就是自主性，是學(xué)生要學(xué)，而不是在別人敦促下的要我學(xué)。在不等式章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的自主性主要體現(xiàn)在基本不等式的推導(dǎo)并掌握其結(jié)構(gòu)特征。對此，我們不妨通過數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)置，將探究的過程交由學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)。通過問題引導(dǎo)的方式，指導(dǎo)學(xué)生一步步推導(dǎo)出基本不等式的形式及證明過程，深化學(xué)生理解。

例1：如圖所示，圖中四個三角形都是直角三角形，且直角邊分別為a、b。（1）請同學(xué)們嘗試用a、b來表示四個三角形的面積和S1及正方形的面積S2；（2）試問S1與S2的大小關(guān)系；（3）S1與S2是否相等？相等的條件又是什么？（4）若將（3）中得到的關(guān)系式中的a、b分別用來替代，又會得到怎樣的關(guān)系式呢？

解析：結(jié)合上圖圖形，很容易得到B圖中的四個三角形的面積和S1=2ab，正方形的面積為，即是問題（1）的答案。對于問題（2），由于B圖中有空白部分存在，顯然有S1≤S2。對于問題（3），S1與S2存在可能相等的情況，即空白部分的面積為零。此時的直角三角形都是等腰直角三角形，即兩直角邊a、b相等，同時也進(jìn)一步驗(yàn)證了問題（2）的結(jié)論S1≤S2，即。對于第4個問題，按照提示進(jìn)行變換后，又可以得到一個新的關(guān)系式，即，這是基本不等式的又一表達(dá)形式。

在學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，通過問題引導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，也可以實(shí)現(xiàn)各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)變式教學(xué)與訓(xùn)練。

三、實(shí)踐操作，應(yīng)用新知

檢驗(yàn)與訓(xùn)練學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段就是實(shí)踐操作，拿出一些基本不等式的訓(xùn)練題，在實(shí)際解題過程中實(shí)現(xiàn)對新知的應(yīng)用。在社會上，核心素養(yǎng)就是學(xué)生適應(yīng)社會；在學(xué)習(xí)上，核心素養(yǎng)就是學(xué)生適應(yīng)訓(xùn)練，能夠利用已有基本不等式的概念性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)靈活求解。

解析：看到欲求證的表達(dá)式的形式，必然難以直接利用基本不等式的公式求解，于是先進(jìn)行簡化。利用對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，得到此時，利用基本不等式的性質(zhì)，有同理可得由于a，b，c為三個不全部相等的未知數(shù)，故上述三不等式中的等于條件不可能同時滿足。綜合上述條件后，將其代回原關(guān)系式，即可得成立，故欲求證的內(nèi)容也成立。

本題屬于一道基本不等式的證明應(yīng)用題，對對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)也進(jìn)行了考查。鑒于本題的基礎(chǔ)性，通常將其選為隨堂訓(xùn)練題，在基本不等式講解完成后，即刻拋出這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生加深對基本不等式的理解。核心素養(yǎng)不僅需要培養(yǎng)，更需要檢驗(yàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要性，尤其是在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，通過習(xí)題訓(xùn)練，深入淺出地解釋了基本不等式的性質(zhì)。

總之，核心素養(yǎng)教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，但培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑絕不止本文所提到的這些，對不等式問題的梳理、拓展、小結(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。誠然，數(shù)學(xué)教學(xué)沒有絕對有效的教學(xué)方法，但學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)絕對是永恒的教學(xué)目標(biāo)。