江蘇省東臺(tái)市三倉鎮(zhèn)小學(xué) 崔衛(wèi)紅
隨著新課程改革的出現(xiàn),數(shù)學(xué)教學(xué)模式也出現(xiàn)了一定的優(yōu)化,其內(nèi)容也出現(xiàn)了一定的改革。在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)興趣,教育部門推出了新的教學(xué)內(nèi)容:數(shù)學(xué)課外閱讀。雖然該種教學(xué)模式能夠?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助,但是由于小學(xué)生的年紀(jì)較小,接受能力較弱,所以在推行該種教學(xué)模式時(shí)仍舊存在不少問題。
在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,多數(shù)教師都會(huì)選擇課外閱讀教學(xué)。但是根據(jù)調(diào)查顯示,數(shù)學(xué)課外閱讀的資料種類十分復(fù)雜,因此,如何選擇適合學(xué)生閱讀的資料,就成為教師們首先應(yīng)該關(guān)注的問題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,首先應(yīng)該對(duì)各方面的資料進(jìn)行了解,并對(duì)其進(jìn)行分析,選取其中最合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理,對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)。比如,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生來說,教師在選取書籍的時(shí)候可以對(duì)書籍的整體風(fēng)格進(jìn)行分析,盡量選取一些色彩鮮艷并且有許多插畫的圖書,同時(shí)教師應(yīng)該確定書中的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,教師可以為其選擇一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事讀本,使學(xué)生可以在讀故事的過程中了解到一定的數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師則可以選擇一些難度較高,并且知識(shí)含量較高的書籍,幫助其鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。
此外,在選擇書籍時(shí),教師一定要注重“數(shù)字美”的問題。所謂數(shù)字美,其不同于美術(shù)中的美,也不同于音樂中的美,這種美是無法看到,也無法聽到的,只有對(duì)知識(shí)深入研究,用心體會(huì),才能感受得到。
從根本上來說,數(shù)學(xué)課外閱讀是一門閱讀課程,所以在教學(xué)中,教師應(yīng)該擺正教學(xué)重點(diǎn),意識(shí)到應(yīng)該如何提升學(xué)生的閱讀能力,并使其對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解以及分析。通過對(duì)數(shù)學(xué)資料的閱讀我們可以發(fā)現(xiàn),在數(shù)學(xué)中主要有三種不同的美:對(duì)稱之美、神奇之美以及規(guī)律之美。
首先,該種類型所對(duì)應(yīng)的是數(shù)學(xué)的對(duì)稱之美。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生一定會(huì)學(xué)習(xí)到與“對(duì)稱”相關(guān)的知識(shí),此時(shí)教師便可以先為學(xué)生出示一些與對(duì)稱相關(guān)的圖片,比如剪紙或?qū)ΨQ圖形等等,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師可以為學(xué)生選擇一些具有對(duì)稱圖形的美術(shù)繪本,然后使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放音樂,營造教學(xué)氛圍,使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中對(duì)圖形進(jìn)行欣賞,并對(duì)其產(chǎn)生理解。
這一類型主要對(duì)應(yīng)的是數(shù)學(xué)的規(guī)律美。在該種模式的課外閱讀中,學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律美,同時(shí)也能提升自身的思維能力以及分析能力。數(shù)學(xué)課外閱讀教學(xué)與其他教學(xué)不同,其不同于小說閱讀。在進(jìn)行閱讀時(shí),學(xué)生可以“一目十行”,也可以進(jìn)行跳躍式閱讀,但是在數(shù)學(xué)課外閱讀中,學(xué)生不僅要逐字逐句地進(jìn)行閱讀,同時(shí)也要對(duì)詞句進(jìn)行分析,分析其中的含義以及內(nèi)涵。但是,小學(xué)生的年紀(jì)較小,其分析能力較弱,所以在此種教學(xué)方式中,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),比如教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些小貼士或是小建議等等,以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
該種類型主要對(duì)應(yīng)的是數(shù)學(xué)的神奇之美。在該種模式中的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容難度相對(duì)較大,所以對(duì)于學(xué)生來說,該種學(xué)習(xí)模式極為困難。倘若教師要求學(xué)生獨(dú)立閱讀,會(huì)在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理,所以在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該與學(xué)生一同開展閱讀學(xué)習(xí)。但是在此處值得注意的是,當(dāng)教師在實(shí)施師生共讀時(shí),一定要注重學(xué)生的主體地位,將自己放在輔助地位,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),教師可以通過引導(dǎo)提問的方式幫助學(xué)生進(jìn)行分析思考,進(jìn)而開展閱讀學(xué)習(xí)。
比如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析時(shí),可以為學(xué)生出一道習(xí)題:“111111111×111111111”,根據(jù)實(shí)踐顯示,即使是使用計(jì)算器,也無法算出真正的結(jié)果,此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行分析,然后通過自己的分析得出最后的結(jié)果。此時(shí)教師便可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。教師應(yīng)該趁熱打鐵,為學(xué)生舉出幾個(gè)與規(guī)律相關(guān)的習(xí)題或知識(shí),以此加深學(xué)生的印象。
數(shù)學(xué)課外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一本兩本,所以在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)合適的課外讀物,將其推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀,以此提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。其次,在每堂數(shù)學(xué)課結(jié)束之后,教師也可以詢問學(xué)生其所閱讀過的數(shù)學(xué)讀物,并要求其與其他學(xué)生進(jìn)行分享,實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí),互相借鑒。這種教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,同時(shí)也能幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力以及思維能力。
當(dāng)教師結(jié)束閱讀教學(xué)之后,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),并說出自己的感想。在這種教學(xué)氛圍中,學(xué)生不僅能夠提升數(shù)學(xué)閱讀的興趣以及激情,同時(shí)也能加深對(duì)知識(shí)的理解。
綜上所述,在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)早已不僅僅是提升學(xué)生的考試成績,而是要通過數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課外閱讀就顯得尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展該種教學(xué)模式,不僅能夠幫助學(xué)生降低教學(xué)難度,同時(shí)也能幫助教師提升教學(xué)效率。因此,廣大教師們一定要優(yōu)化自身的教學(xué)理念以及教學(xué)手段,合理運(yùn)用課外閱讀教學(xué)模式,幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。