胡偉國，陳淑靜

(1.浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，浙江溫州 325016；2.溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江溫州 325035)

美國職業(yè)心理學(xué)家Super是美國職業(yè)指導(dǎo)之父Parsons之后在心理學(xué)上的又一個具有里程碑意義的大師。他汲取了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、自我心理學(xué)及其他有關(guān)職業(yè)行為發(fā)展方向的研究結(jié)果，確立一套完善的職業(yè)發(fā)展理論。Super的理論中，一個重要概念——職業(yè)成熟度，在之后的一段時間里被人們廣為接受，許多職業(yè)心理學(xué)家對職業(yè)成熟度這一概念進(jìn)行了深入研究，尤其Westbrook、Crites、Betz、Luzzo等，逐漸建構(gòu)了較為完善與系統(tǒng)的職業(yè)成熟度理論。20世紀(jì)70年代以來，職業(yè)成熟度理論在職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域一直占有十分重要的地位，經(jīng)過四十余年不斷地實踐與發(fā)展，如今已成為青少年職業(yè)發(fā)展理論的核心，并于 1994年被列為美國最具研究價值的十大課題之一。

職業(yè)成熟度是指在個體每一個發(fā)展階段都有與之相適應(yīng)的職業(yè)認(rèn)識與發(fā)展水平，具體體現(xiàn)在個體的職業(yè)選擇過程與職業(yè)選擇內(nèi)容兩個方面。Super認(rèn)為個體職業(yè)發(fā)展是個體終生發(fā)展過程的重要內(nèi)容，而對青少年開展職業(yè)生涯教育，不斷提高職業(yè)成熟度水平，會對個體的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)前，關(guān)于職業(yè)成熟度的研究主要集中在個體因素、家庭因素等方面。從個體因素來看，已有的研究主要從性別、年齡、控制點、職業(yè)決策自我效能感以及職業(yè)經(jīng)驗等方面進(jìn)行研究，在繳潤凱2011年的研究中我們發(fā)現(xiàn)，自我概念的水平越高，其職業(yè)成熟度水平也越高，呈現(xiàn)正相關(guān)[1]。從家庭因素來看，大多從親子關(guān)系、父母文化水平、是否獨(dú)生子女、地域差異等方面對職業(yè)成熟度發(fā)展的影響作了探討，但缺少父母教養(yǎng)方式對青少年職業(yè)成熟度影響的相關(guān)研究。而研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對于兒童和青少年的學(xué)校適應(yīng)、學(xué)業(yè)成績、心理健康都有影響：父母教養(yǎng)方式對某些變量具有調(diào)節(jié)作用，孩子的學(xué)業(yè)成績不好時，孩子在抑郁這一維度上的得分高[2]27；而父親對孩子干涉越多，則孩子成績越低，在抑郁這個維度上的得分高；對于初中階段的女生，在學(xué)業(yè)成績與抑郁的關(guān)系中，父親的過度干涉起著調(diào)節(jié)作用，即父親過度干涉越多，其學(xué)業(yè)成績對抑郁的消極作用也越多，抑郁水平就越高[2]52-53。

因此，從父母教養(yǎng)方式切入對青少年職業(yè)成熟度開展研究極為必要。本文試圖以高中生為研究對象，從父母教養(yǎng)方式、自我概念入手探討三者之間的相互影響，進(jìn)而考察在自我概念和職業(yè)成熟度的關(guān)系中父母教養(yǎng)方式起著怎樣的調(diào)節(jié)作用。這一研究，可為更全面了解高中生的職業(yè)心理發(fā)展?fàn)顩r、更好地為開展有效的職業(yè)生涯教育拓展思路，也可為職業(yè)生涯教育的評估提供參考。

一、方 法

（一）被 試

本研究選取溫州兩所高中（分別為重點高中與普通高中）的學(xué)生，采用集中測試，現(xiàn)場回收的方式，共發(fā)放500份問卷，回收472份，有效率97.93%，其中，男生260人，女生212人，高一169人，高二189人，高三114人。

（二）研究工具

1.職業(yè)成熟度量表

研究采用了2004年由劉慧編制的“中國中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷”[3]70-71，其中，職業(yè)成熟度包括職業(yè)決策態(tài)度和職業(yè)決策知識兩個維度。職業(yè)決策態(tài)度包括主動性、獨(dú)立性、穩(wěn)定性、功利性、自信心。職業(yè)決策知識包括職業(yè)自我知識、職業(yè)世界知識。

該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80，而職業(yè)決策態(tài)度和職業(yè)決策知識的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.75和0.80，表明該問卷有良好的信度。

2.田納西自我概念量表

研究采用了臺灣學(xué)者林邦杰于1978年修訂的“田納西自我概念量表”第三版[4]，其中，自我概念包括生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我。

經(jīng)檢驗，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，其他五個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.66、0.77、0.68、0.77、0.76，表明該問卷有良好的信度。

3.父母教養(yǎng)方式量表

研究采用了龔藝華2005年編制的父母教養(yǎng)方式問卷[5]，該問卷共21個題項，包括5種類型的父母教養(yǎng)方式，分別為：專制型、信任鼓勵型、情感溫暖型、溺愛型、忽視型。

問卷除忽視型教養(yǎng)方式內(nèi)部一致性系數(shù)為0.47，其余各因素內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.65以上，且集中在0.65 - 0.78之間，此外各因素的分半信度也達(dá)到了顯著水平，問卷有較好的信度。

二、結(jié) 果

（一）高中生職業(yè)成熟度的性別差異

由表1可知，高中生職業(yè)成熟度、職業(yè)決策態(tài)度以及職業(yè)決策知識在性別上均無顯著性差異。

表1 高中生職業(yè)成熟度的性別差異

（二）高中生職業(yè)成熟度的年級差異

由表2可知，高中生的職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識以及職業(yè)決策態(tài)度在年級上均有顯著性差異，即隨著年級的增長，高中生的職業(yè)成熟度越高。

表2 高中生職業(yè)成熟度的年級差異

（三）高中生職業(yè)成熟度各維度與年級、性別的主效應(yīng)以及事后檢驗

1.以職業(yè)成熟度為因變量的主效應(yīng)檢驗

以職業(yè)成熟度因變量，年級、性別為自變量，經(jīng)過檢驗，主效應(yīng)顯著。見圖1：

圖1 以職業(yè)成熟度為因變量的主效應(yīng)

2.以職業(yè)決策知識為因變量的主效應(yīng)檢驗

以職業(yè)決策知識為因變量，年級、性別為自變量，經(jīng)過檢驗，主效應(yīng)顯著。見圖2：

圖2 職業(yè)決策知識為因變量的主效應(yīng)

3.以職業(yè)決策態(tài)度為因變量的主效應(yīng)檢驗

以職業(yè)決策態(tài)度為因變量，年級、性別為自變量，經(jīng)過檢驗，主效應(yīng)顯著。見圖3：

圖3 以職業(yè)決策態(tài)度為因變量的主效應(yīng)檢驗

4.不同年級高中生職業(yè)成熟度差異事后檢驗

如表3所示，分別以職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識、職業(yè)決策態(tài)度為因變量，年級、性別為自變量，經(jīng)過檢驗，主效應(yīng)均顯著，而交互效應(yīng)不顯著。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，高一與高二年級，高二與高三年級在職業(yè)成熟度以及其維度上均有顯著效應(yīng)。

表3 不同年級高中生職業(yè)成熟度差異的事后檢驗

（四）高中生自我概念、父母教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

如表4所示：高中生自我概念總分與各因子得分與職業(yè)決策態(tài)度、職業(yè)決策知識、職業(yè)成熟度的總分均呈顯著正相關(guān)。高中生的專制型、溺愛型、忽視型教養(yǎng)方式與職業(yè)決策態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)，溺愛型、忽視型教養(yǎng)方式與職業(yè)決策知識和職業(yè)成熟度總分呈顯著負(fù)相關(guān)；信任鼓勵型、情感溫暖型教養(yǎng)方式與職業(yè)決策態(tài)度、職業(yè)決策知識和職業(yè)成熟度總分呈顯著正相關(guān)。

表4 高中生自我概念、父母教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

（五）高中生的自我概念、父母教養(yǎng)方式對職業(yè)成熟度的回歸分析

由表5可知，高中生自我概念、父母教養(yǎng)方式各維度與職業(yè)成熟度均呈顯著相關(guān)。為進(jìn)一步了解三者之間的相互關(guān)系，下面以職業(yè)決策態(tài)度、職業(yè)決策知識和職業(yè)成熟度為因變量，以自我概念各維度和四種父母教養(yǎng)方式為自變量，進(jìn)回歸分析。

由表5所示，心理自我、溺愛型教養(yǎng)方式和社會自我能夠較好地預(yù)測職業(yè)成熟度，它們能夠共同解釋職業(yè)決策態(tài)度、職業(yè)決策知識和職業(yè)成熟度總分的17.5%、13.7%、和16.4%的變異。在職業(yè)決策態(tài)度中，心理自我是最重要的預(yù)測變量，而在職業(yè)決策知識和職業(yè)成熟度總分中，社會自我是最重要的預(yù)測變量。由此可以看出，自我概念對職業(yè)決策態(tài)度和職業(yè)決策知識的影響變量有所不同。

（六）父母教養(yǎng)方式在高中生自我概念和職業(yè)成熟度中的調(diào)節(jié)作用

以上相關(guān)分析和回歸分析顯示，高中生自我概念、父母教養(yǎng)方式均與職業(yè)成熟度呈顯著性相關(guān)。但是自我概念與父母教養(yǎng)方式如何影響職業(yè)成熟度并不清楚，而且以往研究顯示，青少年的心理分離和學(xué)校適應(yīng)都受到父母教養(yǎng)方式的影響[6]。那父母教養(yǎng)方式是否會影響青少年的自我概念和職業(yè)成熟度呢?本研究中的自變量、調(diào)節(jié)變量、因變量均為連續(xù)變量，用帶有乘積項目的回歸模型，做層次回歸分析。把自我概念各維度作自變量，父母教養(yǎng)方式各維度作調(diào)節(jié)變量，將自變量和調(diào)節(jié)變量做中心化變換，以職業(yè)成熟度總分為因變量，做層次回歸分析：（1）做職業(yè)成熟度對自我概念、父母教養(yǎng)方式的回歸分析，得到測定系數(shù)R12；（2）做職業(yè)成熟度對自我概念、父母教養(yǎng)方式和自我概念×父母教養(yǎng)方式的回歸分析，得到測定系數(shù)R22。如果R22顯著高于R12，則說明調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。結(jié)果如下所示：

表5 自我概念、父母教養(yǎng)方式對職業(yè)成熟度的多元回歸分析

1.信任鼓勵型父母教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用

表6顯示：心理自我與信任鼓勵型父母教養(yǎng)方式的交互項對職業(yè)成熟度的預(yù)測作用顯著，即信任鼓勵型父母教養(yǎng)方式在心理自我與職業(yè)成熟度之間具有調(diào)節(jié)作用。把“信任鼓勵型”父母教養(yǎng)方式的得分在正負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)差范圍以外的個體作為“高/低信任鼓勵型”組，把職業(yè)成熟度總分作為因變量，經(jīng)過中心化后的“心理自我”的得分為自變量，經(jīng)回歸分析表明，高信任鼓勵組的回歸模型顯著，低信任鼓勵組的預(yù)測作用不顯著。即高信任鼓勵型父母教養(yǎng)方式可以顯著提高心理自我水平高的高中生的職業(yè)成熟度。

表6 心理自我、信任鼓勵型父母教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的回歸分析

2.情感溫暖型父母教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用

表7顯示：心理自我與情感溫暖型父母教養(yǎng)方式的交互項能夠有效地預(yù)測職業(yè)成熟度的作用，即情感溫暖型的父母教養(yǎng)方式在心理自我與職業(yè)成熟度之間具有調(diào)節(jié)作用。將“情感溫暖型”父母教養(yǎng)方式的得分在正負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)差范圍以外的個體作為“高/低情感溫暖型”組，以職業(yè)成熟度總分為因變量，經(jīng)過中心化后的“心理自我”得分為自變量，經(jīng)回歸分析表明，高情感溫暖組的回歸模型顯著，低情感溫暖組預(yù)測作用不顯著。即父母高情感溫暖的教養(yǎng)方式可以顯著提升心理自我水平高和社會自我水平高的高中生的職業(yè)成熟度。

表7 心理自我、情感溫暖型父母教養(yǎng)方式對職業(yè)成熟度的回歸分析

3.溺愛型父母教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用

表8顯示：家庭自我與溺愛型父母教養(yǎng)方式的交互項對職業(yè)成熟度的預(yù)測作用顯著，即溺愛型父母教養(yǎng)方式在家庭自我與職業(yè)成熟度之間具有調(diào)節(jié)作用。將“溺愛型”得分在正負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)差以外的個體作為“高/低溺愛型”組，以職業(yè)成熟度為因變量，經(jīng)過中心化后的“家庭自我”得分為自變量，經(jīng)回歸分析表明：低溺愛組的回歸模型顯著，高溺愛組預(yù)測作用方向相反，但不顯著。另外，我們可以看到，社會自我與溺愛型父母教養(yǎng)方式的交互項對職業(yè)成熟度的預(yù)測作用顯著，即在社會自我與職業(yè)成熟度的關(guān)系中溺愛型父母教養(yǎng)方式起調(diào)節(jié)作用，低溺愛程度的父母教養(yǎng)方式可以顯著提高社會自我水平高的高中生的職業(yè)成熟度。

表8 家庭自我、溺愛型父母教養(yǎng)方式對職業(yè)成熟度的回歸分析

三、討 論

（一）高中生職業(yè)成熟度性別差異

國外部分研究支持“女生的職業(yè)成熟度水平要顯著高于男生”，而國內(nèi)的研究結(jié)果與之并不一致。本研究統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，男女生的職業(yè)成熟度及其分維度并無顯著性差異。性別對職業(yè)發(fā)展的影響來自于對社會或文化環(huán)境的反應(yīng)，來自于與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的機(jī)會，因此可以從中國“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)性別角色期待和就業(yè)中的性別歧視來解釋這一差異。在中國人的傳統(tǒng)觀念里，女性的理想角色、定位一直是“賢妻良母”，這種觀念近些年來已逐漸轉(zhuǎn)變，隨著社會的發(fā)展，男女平等的觀念已逐步被人們認(rèn)可和接受，社會賦予女性更多的機(jī)會，現(xiàn)在的女性也越來越獨(dú)立、自主、敢想敢干，在職業(yè)發(fā)展上，有自己的思想，有自己的規(guī)劃。

（二）高中生職業(yè)成熟度的年級以及主效應(yīng)檢驗差異

分別以年級、性別為自變量，以職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識、職業(yè)決策態(tài)度為因變量，經(jīng)過檢驗，主效應(yīng)均顯著，而交互效應(yīng)不顯著，經(jīng)過進(jìn)一步檢驗分析發(fā)現(xiàn)，高一、高二、高三年級之間的差異均顯著。這與國外中學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展的趨勢是一致的。近些年來國內(nèi)不少學(xué)者呼吁職業(yè)生涯教育要從中學(xué)做起，很多學(xué)校開始開設(shè)相關(guān)的教育課程。而且，由于新高考改革，也在倒逼學(xué)生與家長要盡早思考學(xué)考、選考與未來專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并做出恰當(dāng)合理的選擇。因此，經(jīng)過三年的職業(yè)發(fā)展教育和實踐，結(jié)果表現(xiàn)為隨著年級的增長，高中生的職業(yè)成熟度水平也在逐年提高。

（三）高中生自我概念、父母教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

本研究數(shù)據(jù)分析表明：高中生自我概念總分和各因子得分與職業(yè)決策態(tài)度、職業(yè)決策知識、職業(yè)成熟度的總分均呈顯著正相關(guān)，這也與已有研究結(jié)論一致。Gottfredson 等人的研究都表明在青少年的職業(yè)發(fā)展中自我概念起著十分重要的作用，自我概念是影響個體選擇職業(yè)的主要因素，人們所從事的職業(yè)需要與自己的特質(zhì)、形象等相符合。自我概念起著經(jīng)驗解釋系統(tǒng)的作用，對自己持有積極信念的高中生與對自己持有消極信念的高中生對同一經(jīng)驗的解釋可能有很大差距。自我概念也起著預(yù)言自我實現(xiàn)的作用。因而，高中生形成積極的自我概念能夠幫助其提高自己的職業(yè)成熟度水平[7]。本研究也證實了這一結(jié)論。

本研究表明：專制型、溺愛型、忽視型父母教養(yǎng)方式對高中生職業(yè)成熟度的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，父母的教養(yǎng)方式越專制，或越溺愛，或越忽視，其子女職業(yè)決策的獨(dú)立性越差。比如專制型父母，習(xí)慣用拒絕、否認(rèn)和嚴(yán)厲懲罰對待子女，這種教養(yǎng)方式容易導(dǎo)致孩子不敢有自己的決定，每件事都要順從父母的意愿，等待著被決定。逐漸地，孩子們會失去自我，認(rèn)識自我與自信則更無從談起，極不利于他們職業(yè)成熟度的發(fā)展。相反，信任鼓勵型與情感溫暖型的父母教養(yǎng)方式對高中生的職業(yè)成熟度發(fā)展會產(chǎn)生積極影響，父母會站在子女的角度理解他們的想法與做法，給他們鼓勵和充分的信任，其子女在進(jìn)行職業(yè)選擇時更積極主動、充滿自信，進(jìn)而做出更好的職業(yè)選擇，即職業(yè)成熟度更高。這與目前學(xué)術(shù)界已有的研究結(jié)果是一致的：積極的父母教養(yǎng)方式，如民主、情感溫暖、理解等因子，對青少年的學(xué)校適應(yīng)的積極影響顯著，而消極的父母教養(yǎng)方式，如專制型、或父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等因子，對青少年的學(xué)校適應(yīng)的消極影響顯著[3]48-49。

（四）高中生的自我概念、父母教養(yǎng)方式對職業(yè)成熟度的回歸分析

本研究結(jié)果表明：心理自我、社會自我和溺愛型教養(yǎng)方式是職業(yè)成熟度的重要預(yù)測變量。其中，在職業(yè)決策態(tài)度中，心理自我是最重要的預(yù)測變量，而社會自我是職業(yè)決策知識的重要預(yù)測變量。

心理自我指個體對自身心理活動的感知與認(rèn)識，即對自我性格、興趣、氣質(zhì)、智能等方面的認(rèn)識。心理自我是自我概念的重要組成部分，對個體形成完整恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍钣兄鴺O其重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確地認(rèn)識自身的能力、氣質(zhì)和性格是做到人與職位相匹配的前提條件[8]47。在現(xiàn)實中，部分高中生缺乏對自己的人格特質(zhì)、能力、個性與愛好、職業(yè)理想的認(rèn)識，在高考專業(yè)選報的時候無從下手，不知道怎么決定，有的同學(xué)會隨大流，選擇熱門專業(yè)，還有的同學(xué)完全由父母決定志愿的填報。在升入大學(xué)后，不少同學(xué)才發(fā)現(xiàn)所學(xué)非所愛，以致于學(xué)無興趣和動力，甚至于對未來發(fā)展感到迷茫與悲觀。實踐表明，沒有良好的與職業(yè)要求相適應(yīng)的人格特質(zhì)與品質(zhì)，很難較好地適應(yīng)工作。因此，心理自我對職業(yè)成熟度的影響更多地表現(xiàn)在對未來職業(yè)選擇的態(tài)度上，比如是否主動地選擇職業(yè)、是否具有一定的獨(dú)立判斷能力、是否考慮職業(yè)的現(xiàn)實因素等。

社會自我指個體所表現(xiàn)出的社會性，即個體對自己在社會生活中所擔(dān)任的各種社會角色的知覺，包括對各種角色關(guān)系、角色地位、角色技能和角色體驗的認(rèn)知和評價。當(dāng)代高中生在成長過程中，受到周圍環(huán)境的影響，對職業(yè)的看法也在不斷變化，對社會自我的認(rèn)識也在不斷調(diào)整，從而促進(jìn)自我職業(yè)成熟度的進(jìn)一步發(fā)展與變化。對社會自我持有積極信念的人，他的職業(yè)成熟度水平也會比較高[8]38。而溺愛型教養(yǎng)方式是職業(yè)決策知識的重要預(yù)測變量?；貧w分析結(jié)果表明，若父母對子女采取溺愛型的教養(yǎng)，就會導(dǎo)致子女的社會自我發(fā)展不健全，職業(yè)成熟度一定會表現(xiàn)出較低的水平，從這個角度看，父母的溺愛對子女的職業(yè)發(fā)展起到了負(fù)面影響。

（五）父母教養(yǎng)方式在高中生自我概念與職業(yè)成熟度之間的調(diào)節(jié)作用

本研究顯示：在自我概念與職業(yè)成熟度的關(guān)系中父母教養(yǎng)方式起調(diào)節(jié)作用。

第一，信任鼓勵型父母教養(yǎng)方式在高中生的心理自我與職業(yè)成熟度之間起到調(diào)節(jié)作用。父母越是信任、鼓勵子女，采取合理的、民主寬容的教養(yǎng)方式，給子女一定的自由，越有利于子女形成獨(dú)立、積極主動、態(tài)度較好、情緒穩(wěn)定等性格特征。高中生的心理自我水平越高，即他們對于自身的智能、性格、氣質(zhì)的認(rèn)識越清楚，對他們職業(yè)成熟度的發(fā)展越有利。父母給予子女更多的信任和鼓勵，他們就容易根據(jù)自身特點選擇學(xué)科、發(fā)展興趣和填報高考志愿，從而提高他們的職業(yè)選擇態(tài)度和能力。反之，即使高中生很清楚自己將來適合學(xué)什么專業(yè)、從事什么職業(yè)，他們的職業(yè)成熟度發(fā)展也會受到限制。

第二，情感溫暖型父母教養(yǎng)方式在心理自我、社會自我與職業(yè)成熟度之間起到調(diào)節(jié)作用。父母教養(yǎng)方式中，高情感組的高中生心理自我、社會自我水平越高，職業(yè)成熟度水平越高。

父母教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的相關(guān)研究表明：情感溫暖型父母教養(yǎng)方式能夠正向預(yù)測職業(yè)成熟度水平。在較融洽的家庭氣氛中，父母與子女有更多的情感交流，子女就容易對父母產(chǎn)生信任感，有任何想法都愿意與父母交流，即使遇到困難也不會害怕父母的批評而隱瞞，這樣的父母教養(yǎng)方式容易使高中生更多地了解職業(yè)相關(guān)知識，形成自信、主動和獨(dú)立的職業(yè)態(tài)度，因此子女的職業(yè)成熟度就較高。

第三，溺愛型父母教養(yǎng)方式在家庭自我、社會自我與職業(yè)成熟度之間起到調(diào)節(jié)作用。父母教養(yǎng)方式中的溺愛因子能夠負(fù)向地預(yù)測職業(yè)成熟度，父母對子女溺愛程度越深，子女的職業(yè)成熟度越低；反之，子女的職業(yè)成熟度越高。溺愛型父母較少對兒童的行為做出要求，而是讓他們按照自己的意愿行動，并接受和順從他們的做法。溺愛型父母認(rèn)為自己是孩子可以利用的資源，他們不主動積極塑造兒童的行為。

高中生的家庭自我水平越高，即孩子對家庭氛圍、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭人際關(guān)系狀況了解得越多，溺愛程度高的父母教養(yǎng)方式則越容易對他們的職業(yè)成熟度的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，相反，溺愛程度低的父母教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)他們的職業(yè)成熟度的發(fā)展。高中生對于社會知識和社會狀況的了解也會受到父母溺愛程度的影響，當(dāng)高中生對社會一無所知的時候，父母的溺愛會寵壞他們，他們無法客觀地看待自己，將來可能出現(xiàn)所學(xué)專業(yè)完全不適合自身的特點、自我也不為社會所歡迎的狀況。

四、結(jié) 論

（1）高中生的自我概念、父母教養(yǎng)方式對其職業(yè)成熟度發(fā)展有顯著影響，父母教養(yǎng)方式起調(diào)節(jié)作用。

（2）心理自我、家庭自我和社會自我可以積極預(yù)測高中生的職業(yè)成熟度水平。

（3）心理自我、社會自我和溺愛型教養(yǎng)方式是高中生職業(yè)成熟度的重要預(yù)測變量。

（4）要用科學(xué)的教養(yǎng)方式教育孩子，并高度重視孩子自我概念的發(fā)展，這將會有效提高他們在高中段的職業(yè)成熟度水平。