安徽省銅陵市樅陽縣城關小學 丁 萍

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一個音譯術語，最開始來自美國，應用于注重思維和可鉆研的理科性的學科教學之中。如今，在科技的快速發(fā)展下，中國小學數(shù)學課堂也已滿足翻轉(zhuǎn)課堂實施的客觀條件，并得到了廣泛應用。在理論研究方面，目前還沒有權威的國外文獻，就中國當前的研究來看，主要通過揭示翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和研究其的實際操作技術來發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂模式。在小學數(shù)學領域較少研究翻轉(zhuǎn)課堂教學手段的行動，除了陳潔在《基于交互式白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例設計》中以小學數(shù)學課本中《圓柱的認識》為例進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學活動置于課下，通過微視頻或者慕課等方式，學生可以選擇喜歡并適合自己的學習方式，這樣大大節(jié)省了課堂教學的時間。通過這樣的模式，課上的時間更多地用于老師接收學生的反饋，學生可以提出不同的問題，師生共同討論、答疑解惑，更大程度上使學生的知識內(nèi)化。

二、小學數(shù)學廣角

數(shù)學廣角作為人教版教材中新增設的單元和亮麗的特色，以其獨有的整體性、系統(tǒng)性和完整性，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和教授學生數(shù)學思想方法。數(shù)學廣角的教學目標是使學生在潛移默化中學習和體會數(shù)學思維在實際和數(shù)學中的應用。數(shù)學廣角通過系統(tǒng)而有步驟的方式，將數(shù)學知識與生活實際相結合，將枯燥的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為學生可以理解的、日常生活中常見的最簡單的事例，教師加以引導，使學生體會數(shù)學思想方法的奇妙和作用，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，學會科學、嚴密和有序地思考數(shù)學問題。生動有趣的教學活動和學習內(nèi)容可以培養(yǎng)學生對數(shù)學探究的興趣，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學數(shù)學廣角教學行動

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學數(shù)學廣角教學行動實施

1．課前

準備微視頻或慕課，課前結合視頻內(nèi)容提出相關問題。通過設置有趣的情景吸引學生的注意力，提高學習興趣。通過問題答案能夠有效反映學生通過視頻學習的效果，在后續(xù)的總結反饋中，可以檢驗視頻制作的問題設置是否合理，難度是否適中。視頻中提出與生活實際相關聯(lián)的問題，學生可以與父母或同學進行探討，也可以在生活實際中應用，并記錄自己的感受。課前設有問題疑惑的單元，學生觀看視頻后將自己的疑惑記錄下來，并在課上提出與老師進行交流，提高學生學習的積極性。

2．課中

首先，設置小組討論、課堂展示和舉手提問等形式檢驗學生的學習成果。教師收集學生提出的問題并進行解疑，通過小步子程序教學將數(shù)學廣角教學目標中倡導的主要思想滲透到學生的學習過程中，培養(yǎng)學生理解數(shù)學美的能力。介于數(shù)學廣角貫徹人教版小學數(shù)學的一年級到六年級，在數(shù)學廣角的學習過程中要與前面的課程學習有緊密的聯(lián)系，不斷加深學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和用嚴密有序的數(shù)學思維模式解決問題的能力。最后，進行隨堂測驗，將課上提到的知識點進行檢測，收集學生的測驗結果。

3．課后

將學生的測驗結果進行匯總和整理，對各個問題的最高分、最低分和平均分進行分析，找出其中反映出的教學中存在的問題，如授課方式是否超出學生理解的范圍，授課節(jié)奏是否過快，授課時教師的講解是否全面。通過學生的反饋改正授課中出現(xiàn)的問題，檢驗基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學數(shù)學廣角模式是否有利于教學。

（二）理論依據(jù)

1．布盧姆的掌握學習理論

布盧姆的掌握學習理論主要內(nèi)容是關注掌握相同知識的不同人需要不同的學習時間。在這一理論的基礎上，翻轉(zhuǎn)課堂極大地實現(xiàn)了此理論所倡導的行為。學生課下學習，通過不同的學生花費不同的時間進行自主化和個性化的方式學習數(shù)學廣角的知識，這種學習方式極大程度上避免了傳統(tǒng)授課中學生吃不飽和吃太撐的弊病。

2．知識內(nèi)化理論

皮亞杰認為，學習過程中學生將新知識用原有的認知結構解釋，也就是“同化”，同化過程中使學習者的認知結構發(fā)生改變，將建立新的認知結構，即“順應”。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學生在課堂上通過小組討論和老師的答疑解惑極大程度上加深了“同化”的作用，使得知識內(nèi)化更加深入，即提高了知識的掌握效果。

3．建構主義理論

建構主義學習理論提倡在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構獲得知識。建構主義學習理論強調(diào)知識的主觀性，即學生的知識不是由老師強行灌輸進去，而是通過自己的學習進行的有意義的建構。翻轉(zhuǎn)課堂模式符合建構主義學習理論對學生和老師的要求，這種模式可以將教學效率最大化。

（三） 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學數(shù)學廣角教學行動分析

1．教學課堂分析

課堂不僅僅是老師的課堂，學生成為課堂的主角。老師作為引導者，不再進行長篇大論的講授，而是在學生的小組討論和課堂展示中進行引導，提出供學生思考和解決的問題，并在最后進行答疑解惑。學生則從收集材料、學習知識和討論答疑中進行自主學習，積極投入到學習中，體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

2．學習效果分析

學生擺脫了“填鴨式”的學習方式，真正意義上將課堂歸還給學生。通過對隨堂測驗結果的分析，可以使學生在自我建構的學習方式中得到更多，答案的正確率及知識掌握的深度也極大提高。學生將知識真正內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于學生對數(shù)學廣角的理解，使學習者深入掌握知識，大大提高了學習效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加吸引學生的興趣，大大提高了學生學習的積極性，避免了學習時間不足的缺陷。在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，學生不僅鍛煉了口頭表達能力，還提高了自己的積極性，這種模式的學習方式更有利于課堂的進行。數(shù)學廣角在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下得到了更好的體現(xiàn)，有利于學生學習數(shù)學廣角的主要內(nèi)涵，更大程度上發(fā)展了學生的數(shù)學思維能力。