江蘇省無錫市峰影小學(xué) 王金鋒

計(jì)算教學(xué)其實(shí)就是從生活實(shí)例中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，其本身就和我們的實(shí)際生活之間具有密切關(guān)系，因此，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分應(yīng)用這一關(guān)系降低數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)難度。本文將以此為突破點(diǎn)展開如下教學(xué)研究。

一、利用生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。生活化教學(xué)情境的應(yīng)用背景下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇學(xué)生感興趣的情境內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。例如，在加減法運(yùn)算過程中，如果是數(shù)值較小的數(shù)字，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說其實(shí)不會(huì)有很大的計(jì)算難度，但是如果將范圍擴(kuò)展到100以內(nèi)的加減法計(jì)算，則低年級(jí)學(xué)生會(huì)顯得吃力。針對(duì)這種情況，教師就可以選擇應(yīng)用生活化情境，逐步消除學(xué)生的畏難心理，如：“小明帶了100元錢去逛超市，想要用自己的零花錢為班上的同學(xué)買糖吃，如果小明一共花了26元錢，則超市的售貨員應(yīng)該找給小明多少錢呢？”這樣的情境應(yīng)用和傳統(tǒng)的直接計(jì)算教學(xué)相比較，優(yōu)勢(shì)明顯。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)運(yùn)算順序

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用生活化情境更利于幫助學(xué)生厘清計(jì)算思路，體現(xiàn)在具體的計(jì)算中就是我們所說的計(jì)算順序。例如在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，我首先選擇了應(yīng)用文具店購物的情境：小紅買了3（單價(jià)3元）個(gè)寫字本和一個(gè)鉛筆盒（單價(jià)10元），請(qǐng)問小紅一共需要付多少錢？學(xué)生在計(jì)算過程中，首先應(yīng)該計(jì)算買寫字本的錢：3×3，然后將買筆記本和買鉛筆盒的錢數(shù)相加，即3×3+10。在計(jì)算過程中我們首先需要計(jì)算3×3的積，然后再將計(jì)算結(jié)果和10相加。這樣的計(jì)算過程中，學(xué)生不單單是進(jìn)行數(shù)字計(jì)算，其中還包含學(xué)生的購物經(jīng)驗(yàn)，這樣的方式有利于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，并且學(xué)生的計(jì)算思維能力也在顯著提升，計(jì)算順序教學(xué)也一并完成。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)運(yùn)算律的理解

運(yùn)算律教學(xué)是提升學(xué)生運(yùn)算能力的主要途徑和方式，但是運(yùn)算律掌握還是要求學(xué)生能夠充分結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中總結(jié)運(yùn)算律。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活化情境的運(yùn)用過程中，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為學(xué)生提供探索運(yùn)算律的契機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，我就選擇應(yīng)用了生活化情境：“麗麗去商場幫家人買衣服，其中短裙的標(biāo)價(jià)為45元，長褲的標(biāo)價(jià)為32元，襯衫的標(biāo)價(jià)為40元，外套的標(biāo)價(jià)為35元，如果麗麗想給爸爸買4條長褲和4個(gè)襯衫，則一共需要花多少錢？”學(xué)生在解答這個(gè)問題的過程中應(yīng)用了不同的計(jì)算方式：4×32+4×40；4×（32+40）。盡管學(xué)生的計(jì)算思路不一樣，但是最終的計(jì)算結(jié)果是一樣的。通過這樣的計(jì)算，學(xué)生習(xí)得了乘法分配律。在常規(guī)的計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于算式4×32+4×40其中的四個(gè)數(shù)變?yōu)樗闶?×（32+40）中的三個(gè)數(shù)經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不理解，但是在生活化情境的應(yīng)用背景下，學(xué)生的理解能力明顯提升，大部分學(xué)生都可以理解4×32是先計(jì)算買長褲的錢，4×40是計(jì)算襯衫的錢，而將二者相加就是我們要的計(jì)算結(jié)果。而我們應(yīng)用的第二種計(jì)算方式就是先計(jì)算買長褲和襯衫各一件所花的錢，將它們看成是一套衣服所花的錢，然后4條長褲和4件襯衫剛好組成4套衣服，則總共需要的錢就可以使用一衣服的錢乘以4。在教學(xué)活動(dòng)中為使學(xué)生更好地理解這一問題，我將襯衫和長褲等衣服做成小紙片，然后在演示后一種計(jì)算過程的時(shí)候，將襯衫和長褲連在一起，直觀展示一套衣服，學(xué)生對(duì)乘法分配律的知識(shí)理解得更加透徹。由此可見，從生活實(shí)際問題角度出發(fā)，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的直觀化體現(xiàn)，既是降低計(jì)算學(xué)習(xí)難度的方法，也是提升學(xué)生計(jì)算能力的主要途徑和方式，進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

四、通過生活化情境體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

很多時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑之一，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，我就選擇應(yīng)用生活化教學(xué)策略，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到計(jì)算知識(shí)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)計(jì)算能力獲取產(chǎn)生興趣。如：我在教學(xué)活動(dòng)中虛構(gòu)自己想要買房子的問題：最近老師遇到一個(gè)難題，想要請(qǐng)你們幫幫老師，老師最近想買房子，要求房子大概60平方米即可（將自己的收入和存款情況、對(duì)房屋的具體要求告知學(xué)生），你們能不能幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)購買方案？在布置這一問題的時(shí)候，我將其作為學(xué)生的課后作業(yè)，主要是為了給學(xué)生預(yù)留充足的資料查詢時(shí)間，并使學(xué)生能夠適當(dāng)獲得家長的指導(dǎo)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度。

總之，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)教育階段，計(jì)算教學(xué)是主要的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)和運(yùn)算能力。但是基于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的抽象性，很多小學(xué)生的計(jì)算教學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。因此本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析將生活化情境應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中的途徑和方法，僅供同行參考。