周平江 (江蘇海安市角斜初級(jí)中學(xué))

初中化學(xué)新授課中，學(xué)生初步掌握了所學(xué)的概念、性質(zhì)、規(guī)律等，只有通過(guò)適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)習(xí)題，才能理解和鞏固?；瘜W(xué)習(xí)題課中，教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生普遍感覺(jué)習(xí)題課枯燥無(wú)味；習(xí)題無(wú)針對(duì)性，無(wú)拓展，導(dǎo)致課堂效率低下。因此，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)習(xí)題課教學(xué)尤為重要。筆者擬結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的改進(jìn)談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、選取和設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題時(shí)，要心中有學(xué)生

1.選取和設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題時(shí)應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生都無(wú)從下手的習(xí)題不是好題。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和學(xué)習(xí)方法等都不同，因此他們解決問(wèn)題的難度必然不同。如果選取和設(shè)計(jì)的化學(xué)習(xí)題在難度上具有層次性，就既能給后進(jìn)生提供參與的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的喜悅，又能讓優(yōu)等生“吃得飽”。

如人教版化學(xué)下冊(cè)P78第4題，學(xué)生直接做難度很大，我先讓學(xué)生完成如下問(wèn)題：

①NaOH溶液樣品如果變質(zhì)，會(huì)與空氣中的(填化學(xué)式，下同)反應(yīng)生成。所以檢驗(yàn)NaOH溶液樣品是否變質(zhì)實(shí)際上就是檢驗(yàn)樣品中是否存在。

②因?yàn)樗谌芤褐袝?huì)解離出(填離子符號(hào))，根據(jù)溶解性規(guī)律，其中(填離子符號(hào))會(huì)在溶液中跟其他離子反應(yīng)產(chǎn)生現(xiàn)象。據(jù)此，一般選用什么試劑來(lái)檢驗(yàn)它呢？如果取樣于試管中，滴加(填藥品的名稱)，有氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明NaOH溶液已變質(zhì);或者滴加(填藥品的名稱)，有沉淀產(chǎn)生，說(shuō)明NaOH溶液已變質(zhì)。

③滴加(填藥品的名稱)，一開(kāi)始若沒(méi)有氣泡產(chǎn)生，能否說(shuō)明NaOH溶液沒(méi)有變質(zhì)？若選用該試劑來(lái)檢驗(yàn)NaOH溶液變質(zhì)，對(duì)所加藥品的量有什么要求？

④能否選用酚酞溶液來(lái)檢驗(yàn)NaOH溶液變質(zhì)？

⑤假設(shè)二和假設(shè)三的區(qū)別是否含有(填化學(xué)式)。有同學(xué)提出可以通過(guò)滴加酚酞試液來(lái)區(qū)分這兩種猜想，對(duì)嗎，為什么？

以上問(wèn)題解決后，再讓學(xué)生完成課本上的習(xí)題。這樣從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既防止了后進(jìn)生成為“看客”，也讓優(yōu)等生有表演的舞臺(tái)。

2.習(xí)題的難度要因時(shí)而化，教學(xué)時(shí)段不同，習(xí)題的難度不同。學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律、性質(zhì)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果一下子將很難的實(shí)驗(yàn)探究題放到學(xué)生面前，會(huì)讓大部分學(xué)生喪失學(xué)好化學(xué)的自信心。因此平時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)性習(xí)題為主，期末復(fù)習(xí)時(shí)可增加綜合性習(xí)題的比例。

3.習(xí)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。選取習(xí)題時(shí)應(yīng)當(dāng)選用有科技背景或以真實(shí)化學(xué)問(wèn)題為情境。例如：宋代初期，人們發(fā)現(xiàn)江西上饒有一苦泉，熬苦泉水的鐵鍋用久了會(huì)變成“銅鍋”，這也是濕法冶銅的起源。請(qǐng)寫(xiě)出上述過(guò)程中涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式，并指出其反應(yīng)類(lèi)型。本題以歷史上真實(shí)化學(xué)問(wèn)題為情境，將濕法冶銅的起源與化學(xué)“雙基”的訓(xùn)練相結(jié)合，這比只要求默寫(xiě)化學(xué)方程式，然后指出反應(yīng)類(lèi)型，更有利于體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，激發(fā)解題興趣。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的有效性

1.習(xí)題課中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)能力。意大利20世紀(jì)偉大的教育家瑪麗婭·蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記??；我做過(guò)了，便真正理解了?！边@句話告訴我們?nèi)绻雎粤嘶瘜W(xué)習(xí)題課的主體學(xué)生，把習(xí)題課變成了教師講題課，教師精疲力竭，學(xué)生頭暈眼花，收獲甚少。

雖然有的教師想以學(xué)生為主體，但教學(xué)中教師提示太多，等待時(shí)間少，學(xué)生有效參與較少，學(xué)生并沒(méi)有真正成為課堂的主人。在習(xí)題教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的解題欲望和互動(dòng)交流的積極性，并留給學(xué)生充分的時(shí)間參與課堂。這樣，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)和知識(shí)缺陷，采取針對(duì)性的措施，進(jìn)一步提高了習(xí)題課的效率。

2.習(xí)題課教學(xué)詳略得當(dāng)。教師不分主次，學(xué)生印象不深，同類(lèi)型的題一錯(cuò)再錯(cuò)。但是如果教師針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的習(xí)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解題技巧，讓學(xué)生自主解決新的問(wèn)題，就可以把學(xué)生從題海中解脫出來(lái)。

總之，教師要針對(duì)自己習(xí)題課教學(xué)中存在的問(wèn)題，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上、習(xí)題的講評(píng)上下功夫，既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。