葛青青 (江蘇如東縣掘港高級中學)

恰當?shù)奶釂柨梢杂行У貛椭鷮W生開闊思路，引導其思考和探究。而恰當?shù)奶釂柌粌H應當適時，還應富有層次，引導學生們從各個角度聯(lián)系課堂知識，引發(fā)思考，發(fā)展學生思維能力。教師可以設計逆向式、漸進式、開放式的多維問題，引導學生們多元地思考，以開闊的思路理解課堂所學知識。

一、逆向式問題，論從史出

相較于按部就班的教學，以逆向式的問題來激發(fā)學生主動探究的積極性，不僅能夠有效地提升課堂教學的效率，也能夠引導學生們開動腦筋，主動結合課堂所學的歷史知識解決問題，從而加深對相關知識的理解。因此，教師可以結合教學目標和要求，設計逆向思考的問題，培養(yǎng)學生們根據(jù)史實解決問題的能力。

比如，我在講解“從師夷長技到維新變法”這一課的內容時，就設計了逆向式的問題，引導學生們換一個角度思考，依據(jù)課堂所學的知識，全面考慮當時的民族境遇。從“開眼看世界”到“中學為體，西學為用”再到之后的“維新變法”，是中國逐漸打開國門，思想解放的過程。而為了促進學生們能夠全面的理解和分析這部分內容，我設計了以下問題，引導學生們開展思考：“如果那些愛國的知識分子，沒有率先驚醒，解放思想、學習西方，那么當時的中國會遭遇怎樣的一番的局面？”學生們結合之前所學的相關知識，以及中國人思想解放的時代背景加以分析，認識到落后的中國已經腐朽，只有解放思想，才能夠救亡圖存。

通過設計逆向式的問題，引導學生們跳出固定化的思考模式，換一個角度去看待問題，能夠使其全面地調動課堂所學的相關知識，解決問題。因此，教師可以結合課堂教學內容設計一些逆向式的問題，激發(fā)學生們的疑惑，提升學生們的問題分析能力。

二、漸進式問題，生成邏輯

獲得知識的過程是循序漸進的積累過程，而設問則是引導學生們積累知識的有效方式之一。設計漸進式的問題，教師可以引導學生們從已知的領域向未知的領域邁進，可以使其一步一步地理解和積累新的知識點。

比如，我在講解“第二次工業(yè)革命”這部分的內容時，不僅要求學生掌握第二次工業(yè)革命的成就，還要求能夠比較第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的特點，從而理解資本主義國家市場的形成和發(fā)展。為了引導學生們系統(tǒng)的理解、比較，形成較為嚴謹?shù)乃季S邏輯，我設計了幾個問題，循序漸進的引導其思考?！暗谝淮喂I(yè)革命和第二次工業(yè)革命產生的歷史背景是什么？”“二者的標志性成就是什么？”對比二者的歷史背景時，我要求從“政治”“資本”“市場”“技術”等方面分別比較，讓學生們更加系統(tǒng)的學習這個知識點，進一步生成歷史問題解答的邏輯。

通過設計漸進式的問題，不僅可以引導學生們曲徑通幽，逐漸掌握更深層次的知識，也可以引導學生們形成良好的作答習慣，生成邏輯，能夠更加全面地解答問題。

三、開放式問題，拓寬視野

學習是一個自發(fā)的過程，在教學活動中關注學生思維的發(fā)展是教學目標之一。實際教學時，教師可以通過設計開放性問題的方式，引導學生們結合此類問題收集資料，展開思考，進而更有效地拓展其視野。

比如，我在為學生們講解“秦統(tǒng)一中國”這一課的內容時，設置了開放性的問題，要求學生結合問題進行探究和思考：“秦始皇的一生是功大于過還是過大于功？”通過查閱大量的相關資料，學生們收集了許多有關秦始皇政績、制度等多方面的資料。結合這些資料，學生們做出了判斷。有的學生認為：他重用人才，統(tǒng)一六國，建立我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，順應了歷史的潮流，功大于過；也有的學生認為：他剛愎自用，拒諫飾非，過大于功。學生們根據(jù)問題查閱相關資料，豐富了課堂教學的內容，拓寬了視野。

教師根據(jù)課堂教學的內容，適時地設計開放式的問題引導學生們思考進而探究，不僅可以豐富其對歷史知識的掌握，還能促使其主動參與相關知識的查閱、收集和探究活動，更加全面、高效地理解相關知識點，從而有效地開闊視野，激活思維。

多維的問題設計不僅豐富了課堂教學的提問方式，還讓學生們接觸到更多的事件，拓寬學生們的視野，使得學生們在解答相關問題時，能夠冷靜、客觀地運用所學的知識提升解題能力，有效發(fā)展學生的思維能力。