胡洪瑜

人類交際的方式主要分為兩種：語(yǔ)言和非語(yǔ)言。非語(yǔ)言交際不僅可以輔助語(yǔ)言交際，在一定程度上還可替代語(yǔ)言交際。體態(tài)語(yǔ)是非語(yǔ)言交際方式的一種，又被稱為肢體語(yǔ)言，是指借助表情、動(dòng)作、姿態(tài)的變化來(lái)進(jìn)行表情達(dá)意。

一.對(duì)外漢語(yǔ)教師體態(tài)語(yǔ)概述

（一）教師體態(tài)語(yǔ)的定義。教師體態(tài)語(yǔ)是體態(tài)語(yǔ)的一個(gè)分支，它限定于特定群體，是一種凸顯教師職業(yè)性的體態(tài)語(yǔ)形式。對(duì)于教師體態(tài)語(yǔ)的定義，綜合國(guó)內(nèi)外其他專家學(xué)者意見(jiàn)，本文認(rèn)為：教師體態(tài)語(yǔ)就是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的包括表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、儀表等輔助語(yǔ)言來(lái)交流思想、傳遞信息的身體語(yǔ)言。

能量回饋控制器包含主電路,控制電路和采樣調(diào)理電路等,如圖3所示。其中傳感器用于檢測(cè)網(wǎng)側(cè)電壓和電流,直流側(cè)電壓檢測(cè)模塊檢測(cè)到數(shù)據(jù)后傳輸?shù)紻SP中,從而在DSP中通過(guò)坐標(biāo)變換對(duì)其進(jìn)行矢量控制,并實(shí)現(xiàn)SVPWM算法[14]。DSP發(fā)出的控制信號(hào)需要經(jīng)驅(qū)動(dòng)電路放大后才能控制功率管,從而實(shí)現(xiàn)能量回饋。

（二）教師體態(tài)語(yǔ)的分類。教師體態(tài)語(yǔ)可大致分為：頭部體態(tài)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)、距離語(yǔ)。頭部體態(tài)語(yǔ)包含了頭語(yǔ)、表情語(yǔ)和目光語(yǔ)，是體態(tài)語(yǔ)中的一種基本表現(xiàn)形式，也是教師向?qū)W生傳遞信息的手段之一。在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂上，教師點(diǎn)頭鼓勵(lì)、和善的面部表情、肯定的目光可以拉近師生之間的心理距離，從而出現(xiàn)良好的師生互動(dòng)效果。手勢(shì)語(yǔ)作為體態(tài)語(yǔ)的重要組成部分，對(duì)課堂的教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。常用的教學(xué)手勢(shì)經(jīng)常由手指、手掌、手臂及手與其他部位、有聲語(yǔ)言配合運(yùn)用來(lái)完成的。教師的手勢(shì)語(yǔ)言主要有三種：1.表示情感的手勢(shì)，如鼓掌或者伸大拇指。2.表示指示的手勢(shì)，如手指指向教學(xué)目標(biāo)物。3.模擬其他物體的手勢(shì)。手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)音發(fā)音教學(xué)中使用較為廣泛，以幫助學(xué)生們正確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的聲調(diào)。身體姿勢(shì)可分為站姿、坐姿、走姿三種。教師不同的身勢(shì)語(yǔ)會(huì)給學(xué)生傳遞不同的信號(hào)，端莊挺拔的姿勢(shì)更能給學(xué)生傳遞出自信、陽(yáng)光的精神狀態(tài)。在教學(xué)中，師生的距離也經(jīng)常影響著教學(xué)效果。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適時(shí)走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，近距離指導(dǎo)學(xué)生。

（三）體態(tài)語(yǔ)的作用。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中體態(tài)語(yǔ)有著重要的作用。1.輔助作用。當(dāng)在課堂中，當(dāng)學(xué)生不能很好地理解教師的授課內(nèi)容時(shí)，可借助體態(tài)語(yǔ)來(lái)輔助有聲語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)生不能理解“踢+足球”和“打+籃球”這一“動(dòng)詞+名詞”的時(shí)候，教師可以用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行示范，用腿來(lái)解釋“踢”這個(gè)漢字，幫助學(xué)生了解其含義。2.替代作用。在日常交際中，一些體態(tài)語(yǔ)是可以完全替代有聲語(yǔ)言的，例如微笑、點(diǎn)頭、鞠躬等。在教學(xué)時(shí)，體態(tài)語(yǔ)有時(shí)也可替代有聲語(yǔ)言。例如，當(dāng)學(xué)生在回答教師提問(wèn)，因不確定答案而在猶豫是否繼續(xù)時(shí)，教師可微笑點(diǎn)頭、用肯定的目光鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。3.調(diào)節(jié)作用。形式多樣的體態(tài)語(yǔ)比單純的有聲語(yǔ)言更能使學(xué)生集中注意力，一堂課如果僅是教師在講臺(tái)上進(jìn)行機(jī)械的照本宣科，那么教學(xué)效果將大打折扣。配合上恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，授課效果將得到極大改善。4.反饋?zhàn)饔?。體態(tài)語(yǔ)的反饋?zhàn)饔每梢源龠M(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，課堂中學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容感興趣，能隨著教師的體態(tài)變化而變化，則說(shuō)明教師的授課是成功的。反之如果學(xué)生在打瞌睡，或者在課堂中表現(xiàn)出沉悶的一面，教師則要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)技能，增強(qiáng)課程的趣味性。

（三）語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法因其既復(fù)雜又抽象的特點(diǎn)，再加上初級(jí)階段學(xué)生漢語(yǔ)水平較低，導(dǎo)致教師在講解時(shí)難以透徹地解釋清楚、學(xué)生也難以理解其中的含義。面對(duì)這一情況可在授課時(shí)加入一些動(dòng)作演示類的體態(tài)語(yǔ)，省略復(fù)雜的言語(yǔ)講解。1.結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)。在講解結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的時(shí)候，教師可先發(fā)出一個(gè)動(dòng)作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出動(dòng)作的結(jié)果。例如：看得清楚—看不清楚—看得不清楚。先讓學(xué)生離得較近看某個(gè)目標(biāo)物，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“看得清楚”，再讓該生離得很遠(yuǎn)看這個(gè)目標(biāo)物，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“看不清楚”，再選擇一個(gè)適中的距離，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“看得不清楚”。2.趨向補(bǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)。趨向補(bǔ)語(yǔ)是漢語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者的一個(gè)難點(diǎn)，教師用形象的體態(tài)語(yǔ)可幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。如“出去—出來(lái)”。以課堂為例，將一部分學(xué)生放在教室內(nèi)部，一部分學(xué)生放在教室外部。教師從教室內(nèi)部邊往門口方向走，邊對(duì)教室里面的學(xué)生說(shuō)“我出去了”。當(dāng)教師走出教室后，對(duì)在教室外面的學(xué)生說(shuō)“我出來(lái)了”。3.“把”字句和“被”字句學(xué)習(xí)。這兩個(gè)字句的學(xué)習(xí)對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定難度?？山Y(jié)合日常的交際，運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師拖地，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“老師把地板拖干凈了”和“地被老師拖干凈了”。以此類推，可讓學(xué)生在日常的交際中進(jìn)行多次運(yùn)用來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二.體態(tài)語(yǔ)在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（二）詞匯教學(xué)。詞匯是語(yǔ)言和文化和載體，語(yǔ)言水平和詞匯量有著密切聯(lián)系。在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，學(xué)生運(yùn)用重復(fù)的機(jī)械記憶雖然記住了詞匯的讀音，但僅依靠有聲語(yǔ)言學(xué)生很難完全理解詞義。教師在釋義的同時(shí)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，可以讓學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。1.名詞教學(xué)。根據(jù)初級(jí)漢語(yǔ)等級(jí)考試大綱（即HSK二級(jí)考試大綱）要求，初級(jí)階段需掌握115個(gè)名詞。這些名詞里面有34個(gè)一般名詞、處所名詞、方位名詞，例如：老師、學(xué)生、男、女、家、左邊、右邊等可以用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行授課。2.動(dòng)詞學(xué)習(xí)。初級(jí)階段需要掌握的動(dòng)詞有71個(gè)，這其中有46個(gè)行動(dòng)行為動(dòng)詞、心理活動(dòng)動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞、能愿動(dòng)詞可用相關(guān)的體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)。例如：讀、寫、游泳、想、出、進(jìn)、可以等詞。這些動(dòng)詞具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)感，在授課時(shí)通過(guò)解釋詞意再加上生動(dòng)的表情去去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，還可讓初級(jí)階段的學(xué)生迅速掌握大量的詞匯。3.數(shù)詞學(xué)習(xí)。初級(jí)階段的漢語(yǔ)教學(xué)可結(jié)合手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)來(lái)授課。當(dāng)學(xué)生掌握了零至十的讀音后，可用手指表示漢字?jǐn)?shù)字的方法進(jìn)行教學(xué)。一方面可輔助學(xué)生加深記憶，另一方面還可讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)文化。4.形容詞學(xué)習(xí)。初級(jí)階段需要掌握的形容詞有28個(gè)，這其中有19個(gè)性質(zhì)形容詞、形狀形容詞，如：快、慢、貴、便宜、紅、白、黑等，可以用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。值得注意的是，不定量形容詞最好不用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。5.代詞學(xué)習(xí)。例如“你、我、他、你們、我們、他們”等，均可在課堂利用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行輔助理解。

體態(tài)語(yǔ)對(duì)初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要的輔助作用，但在課堂中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)時(shí)，教師需堅(jiān)持以下原則，才能正確、規(guī)范地運(yùn)用這種教學(xué)手段來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。

初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等三個(gè)模塊，均能結(jié)合體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

5.從作文內(nèi)容來(lái)看，31%的同學(xué)能做到中心明確，內(nèi)容具體，其余同學(xué)有不同層次問(wèn)題；從結(jié)構(gòu)來(lái)看，35%的同學(xué)能做到條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，其余同學(xué)有不同層次問(wèn)題；從語(yǔ)言來(lái)看，31%的同學(xué)語(yǔ)言通順，用語(yǔ)準(zhǔn)確，其余同學(xué)有不同層次問(wèn)題。

這幾個(gè)詞,都用直接指稱的方式釋義,看不出有借代的用法?！氨形铩钡尼屃x可以改為“借代指酒”或者“借指酒”。同樣,“美味”的釋義可以改為“借代指味道鮮美的食品”?！盎ā钡囊饬x② 也可以改為“借代指可供觀賞的植物”。

三.初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教師體態(tài)語(yǔ)的使用建議

（一）語(yǔ)音教學(xué)。對(duì)于以印歐語(yǔ)系為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)聲韻調(diào)的學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)聲調(diào)的學(xué)習(xí)。1.聲調(diào)教學(xué)。除了基礎(chǔ)的五度標(biāo)記法，還可借助手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。根據(jù)四個(gè)聲調(diào)將手掌放到空中，將五度標(biāo)記法中的四個(gè)聲調(diào)在空中比劃出來(lái)，通過(guò)手勢(shì)放大表現(xiàn)出四個(gè)聲調(diào)的變化。陰平55調(diào)為左邊到右邊劃一條直線。陽(yáng)平35調(diào)向右上方上揚(yáng)劃直線。上聲214調(diào)，先向右上方往下壓一度再往右上方上揚(yáng)劃線。去聲51調(diào)往右下方下壓劃直線。2.聲母教學(xué)。聲母的正確發(fā)音取決于發(fā)音部位和發(fā)音方法。對(duì)于很多東南亞國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難發(fā)的聲母為r，其次舌尖前音z/c/s和舌尖后音zh/ch/sh也容易混淆。在初級(jí)階段，教師很難用理論知識(shí)告訴學(xué)生舌頭、牙齒等應(yīng)該放在哪個(gè)位置，為了幫助學(xué)生進(jìn)行正確發(fā)音，教師應(yīng)當(dāng)充分利用體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教導(dǎo)。例如，發(fā)音r時(shí)，教學(xué)生舌尖上翹，靠近硬腭前部，并讓他們感受氣流從窄縫中擠出時(shí)聲帶顫動(dòng)的效果。發(fā)音z/c/s時(shí)，舌尖應(yīng)抵住上門齒背，發(fā)音zh/ch/sh時(shí)，要舌尖上翹，抵住硬腭前部。在發(fā)音時(shí)，教師要結(jié)合發(fā)音圖和多種體態(tài)語(yǔ)，告訴學(xué)生正確的位置。3.韻母教學(xué)。在進(jìn)行韻母教學(xué)時(shí)，可利用表情語(yǔ)來(lái)區(qū)別單元音、用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)區(qū)別前后鼻音等。

（一）尊重學(xué)生的文化背景，有區(qū)別地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)。每個(gè)國(guó)家都有獨(dú)特的文化、歷史及習(xí)俗，初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在剛進(jìn)入中國(guó)文化系統(tǒng)時(shí)，大多還會(huì)保留著自己國(guó)家和民族的文化習(xí)慣。因此對(duì)外漢語(yǔ)教師在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解和注意這些差異，尊重各國(guó)學(xué)生的民族文化背景與言語(yǔ)習(xí)慣，避免文化誤解和沖突。例如，中國(guó)人對(duì)摸頭沒(méi)有太大的禁忌，有時(shí)還可表示喜愛(ài)或鼓勵(lì)，但是對(duì)泰國(guó)人來(lái)說(shuō)，頭部是人體最神圣的部位，不可隨意觸碰，故意觸摸別人的頭部是對(duì)別人極不尊重的表現(xiàn)。所在在課堂中，教師切不可輕易觸碰泰國(guó)學(xué)生的頭部。

（二）講求適度，準(zhǔn)確規(guī)范使用體態(tài)語(yǔ)。正確傳達(dá)信息是教學(xué)活動(dòng)的基本要求，所有的教學(xué)手段都是圍繞這一要求在服務(wù)。體態(tài)語(yǔ)是一種重要的教學(xué)手段，但是在實(shí)際教學(xué)中起到的主要還是輔助作用。不必要的、過(guò)度的、夸張的體態(tài)語(yǔ)表達(dá)不僅容易造成喧賓奪主的局面,轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，還會(huì)造成信息傳達(dá)的混亂，影響教學(xué)效果。此外，在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)階段,學(xué)習(xí)者缺乏相關(guān)背景文化知識(shí)的了解,教師的授課會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如果教師在教學(xué)中運(yùn)用了錯(cuò)誤的體態(tài)語(yǔ)，將會(huì)給學(xué)生建議起錯(cuò)誤的知識(shí)基礎(chǔ)和文化表達(dá)習(xí)慣。

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初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂是一種特殊的交際環(huán)境，師生的口頭語(yǔ)言都受著交際環(huán)境的制約，具有一定程度的局限性。體態(tài)語(yǔ)因生動(dòng)、形象、直觀等的特點(diǎn)，可以有效地輔助有聲語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)師生都存在積極的意義。但是也應(yīng)當(dāng)注意，使用體態(tài)語(yǔ)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有計(jì)劃地使用，避免隨意性與盲目性，只有恰當(dāng)規(guī)范使用，才能收到良好的教學(xué)效果。