顧田凌

摘要：漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)是以交際法為綱，以任務(wù)型教學(xué)法為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目的的教學(xué)。本文認(rèn)為教師需要在把握大綱教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，明確初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果和效率。與此同時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了自己的看法和建議。

關(guān)鍵詞：初級(jí)階段 口語(yǔ)教學(xué) 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：H1954文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0128-02

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的三大要素，而詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，詞匯的作用不容小覷。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程體系中，口語(yǔ)課有其共性也有其個(gè)性，它可以作為課程體系之一，輔助其他課程一起綜合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也可以作為一門(mén)獨(dú)立的課程。所以，在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，尤其是初級(jí)階段，需要充分重視詞匯教學(xué)的作用，這樣才能在開(kāi)始階段培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)，否則，沒(méi)有詞匯的奠基，交際無(wú)從談起。

一、初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)概述

（一）初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)要求

《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試大綱》規(guī)定了798個(gè)甲級(jí)漢字，《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》規(guī)定了初等一級(jí)要學(xué)習(xí)1033個(gè)甲級(jí)詞，初等二級(jí)要再學(xué)習(xí)2018個(gè)乙級(jí)詞方可達(dá)到初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。甲、乙兩級(jí)詞3051個(gè)，甲、乙兩級(jí)漢字1064個(gè)方可達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于漢語(yǔ)初級(jí)水平要達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。北京語(yǔ)言大學(xué)出版的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》（上、下）兩冊(cè)生詞主要選用《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲級(jí)詞和部分乙級(jí)詞，上冊(cè)全書(shū)總詞匯為964個(gè)，下冊(cè)則為687個(gè)，每課生詞量大約在30個(gè)左右，所以，在學(xué)生學(xué)完上下冊(cè)后，會(huì)掌握不到2000個(gè)常用詞匯。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)口語(yǔ)課的詞匯掌握量比大綱要求少，說(shuō)明在口語(yǔ)課上，學(xué)生所掌握的詞匯量足夠滿足日常交際需求即可，這也體現(xiàn)了口語(yǔ)課以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，注重培養(yǎng)交際能力的特點(diǎn)。

（二）初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)特點(diǎn)

1.以語(yǔ)境法為詞匯釋義的重要方法

在口語(yǔ)具體教學(xué)中，大多數(shù)老師都將詞匯講解環(huán)節(jié)放在課文講解之前，這也是第二語(yǔ)言教學(xué)的慣常規(guī)律，當(dāng)然，這也說(shuō)明了詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)料的重要性。但口語(yǔ)課生詞的處理成為了一大難題，尤其是初級(jí)口語(yǔ)階段，怎樣淺顯易懂而又趣味橫生？我認(rèn)為，口語(yǔ)課的詞匯講解應(yīng)該注重語(yǔ)境化和交際化。在口語(yǔ)詞匯教學(xué)中，語(yǔ)境法能夠很好地展現(xiàn)口語(yǔ)課的交際性特點(diǎn)。如解釋詞匯“合適”，老師可以說(shuō)：“今天天氣怎么樣？冷嗎？熱嗎？”學(xué)生們回答：“不冷，不熱?！边@時(shí)老師就可以說(shuō)：“今天天氣不冷也不熱，正合適?！?/p>

2.以對(duì)話為詞匯掌握的主要方式

口語(yǔ)課教學(xué)課文常常以對(duì)話的形式出現(xiàn)，初級(jí)階段的詞匯教學(xué)主要以對(duì)話為詞語(yǔ)掌握和運(yùn)用的主要方式，其中對(duì)話的形式包括：師生對(duì)話、生生對(duì)話、模擬對(duì)話等。不管是課文還是課堂教師授課都是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的?？谡Z(yǔ)教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，這不僅要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)對(duì)話，還包括他們能夠聽(tīng)懂和理解教師的語(yǔ)言，因此，教師在授課時(shí)，要盡量使用漢語(yǔ)，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

3.初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)是以促進(jìn)交際能力的生成為目的

口語(yǔ)課的教學(xué)目的就是要不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何流暢得體地使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，所以口語(yǔ)課的詞匯教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生們做到“能說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”。在初級(jí)階段，學(xué)生的詞匯量很少，尚未能完成漢語(yǔ)基本句的學(xué)習(xí)。但學(xué)生又有很強(qiáng)的交際需求，特別渴望交流，這個(gè)時(shí)候漢語(yǔ)表達(dá)能力和漢語(yǔ)需求的矛盾就凸顯出來(lái)了。因此，此時(shí)教師要有意識(shí)地補(bǔ)充學(xué)生在日常交際環(huán)境中急需的基本詞匯，最大限度地為學(xué)生們提供語(yǔ)言輸入。

二、初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論依據(jù)

（一）以交際法為綱

交際法又稱“交際語(yǔ)言教學(xué)”，較早稱為“功能法”“意念—功能法”，是以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。交際法產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代初期西歐共同體國(guó)家，中心在英國(guó)，創(chuàng)始人為英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯，代表人物還有英國(guó)的語(yǔ)言教育家亞歷山大、威多森，荷蘭的范?？说取＝浑H法最有名的教材是《跟我學(xué)》。

交際法的語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際，因而以言語(yǔ)交際為主要形式的話語(yǔ)是教學(xué)的基本單位，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法主要通過(guò)話語(yǔ)情境綜合教學(xué)，必要的句型操練也是為掌握話語(yǔ)能力服務(wù)的，并結(jié)合話語(yǔ)進(jìn)行。它一反其他教學(xué)法以語(yǔ)法或句型為綱的傳統(tǒng)做法，明確提出以功能意念為綱，以培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目標(biāo)，通過(guò)在特定的環(huán)境中使用特定的語(yǔ)言來(lái)組織話語(yǔ)以便順利交際。

（二）以任務(wù)型教學(xué)法為主要手段

任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)，Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)交際法的實(shí)驗(yàn)，主張讓學(xué)生“在用中學(xué)”，課堂教學(xué)活動(dòng)用任務(wù)形式呈現(xiàn)。這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以看作是任務(wù)型教學(xué)的雛形。而Ellis于2003年出版的專著《Task-based Learning and Teaching》，則是任務(wù)型教學(xué)研究的集大成之作。

任務(wù)型教學(xué)普遍認(rèn)為是交際法的一種，是交際法的發(fā)展。他明確提出以任務(wù)為課堂教學(xué)中組織交際活動(dòng)的基本單位，以任務(wù)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，這是與交際法以功能意念來(lái)組織教學(xué)的最大不同。我國(guó)外語(yǔ)學(xué)界于20世紀(jì)末開(kāi)始有意識(shí)地介紹、研究、實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界始于21世紀(jì)初馬箭飛的研究。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)一系列任務(wù)的設(shè)定，培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者變成了語(yǔ)言的使用者。而對(duì)于初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，更能夠較快掌握日常詞匯。

三、對(duì)漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考

（一）初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)階段性把握不清

在初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要注重初級(jí)階段的特殊性，不能單純地講授口語(yǔ)詞匯，這樣會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)詞匯教授講解的側(cè)重點(diǎn)把握不清?？谡Z(yǔ)詞匯教學(xué)，尤其是初級(jí)階段，不僅要注意日?；驹~匯的掌握和講解，也要注重語(yǔ)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)調(diào)的流暢性。既不能一味趕進(jìn)度，不顧學(xué)生的接受能力，也不能認(rèn)為初級(jí)中級(jí)高級(jí)對(duì)于詞匯的教學(xué)沒(méi)有區(qū)別。

2.過(guò)分注重詞匯量的數(shù)量

初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該注重詞匯掌握的質(zhì)量而非數(shù)量。在增加詞匯量的過(guò)程中，不要僅僅是認(rèn)為數(shù)量越多越好，這樣同學(xué)們的任務(wù)太重，記憶來(lái)不及，且詞匯釋義不能完全理解，詞匯量的掌握不能依靠數(shù)量的增加，而要注重質(zhì)量的提高。初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)階段，詞匯量不是特別多，但對(duì)于詞匯的掌握要求較高，因?yàn)榇蠖嗍腔A(chǔ)詞匯，所以熟練掌握讀法、寫(xiě)法和用法則尤為重要。

3. 以掌握實(shí)意類詞為重點(diǎn)

漢語(yǔ)詞匯分為實(shí)詞和虛詞，虛詞的掌握對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的幫助更大，但對(duì)于初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)階段而言，虛詞則略顯艱難生澀且掌握不易，而實(shí)詞的作用則凸顯出來(lái)了。在初級(jí)階段，掌握詞匯以常用詞匯的掌握最佳，它主要是為了滿足日常交際所需，所以，詞匯需以實(shí)意詞的掌握為重點(diǎn)。

（二）對(duì)初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)的建議

1. 盡量使用目的語(yǔ)進(jìn)行釋義

在初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于學(xué)生們零基礎(chǔ)，沒(méi)有任何漢語(yǔ)基礎(chǔ)，所以如果都用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)進(jìn)行教授，則會(huì)對(duì)于詞義的理解產(chǎn)生偏差，也會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)課堂英語(yǔ)使用過(guò)多的現(xiàn)象。所以，作為教師，有義務(wù)也有必要使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然，在初級(jí)階段，由于師生雙方交流困難，不排除使用一定的媒介語(yǔ)或者學(xué)生的母語(yǔ)，但盡量使用目的語(yǔ)進(jìn)行釋義，這樣能夠在最大程度上為學(xué)生們提供語(yǔ)言環(huán)境。

2.教學(xué)用語(yǔ)做到簡(jiǎn)潔明了

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)用語(yǔ)，每門(mén)課程也有自己的教學(xué)用語(yǔ)，但教師們需要注意，盡量一個(gè)班級(jí)所有教課老師的教學(xué)用語(yǔ)保持一致，這樣，對(duì)于一個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受不同老師授課時(shí)能夠不突兀且能夠更快接受起來(lái)。當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)用語(yǔ)的選擇上，需要做到簡(jiǎn)潔明了，如：跟我讀，現(xiàn)在聽(tīng)寫(xiě)，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，翻到第十頁(yè)等。

3.在句子中講解

口語(yǔ)詞匯的教學(xué)是以交際法為綱，以任務(wù)型教學(xué)法為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目的，可以通過(guò)設(shè)定語(yǔ)境來(lái)達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。語(yǔ)境法也是口語(yǔ)詞匯教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在特定的語(yǔ)境中，運(yùn)用舉例子的方式在句子中加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的理解。教師不能孤立地教學(xué)生一些系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，而要教會(huì)學(xué)生如何在理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用它。

4.適當(dāng)講解、講練結(jié)合

對(duì)于詞匯教學(xué)，講解意思是必不可少的，但是更重要的是練習(xí)。初級(jí)詞匯講解需要適當(dāng)，尤其是對(duì)于詞義復(fù)雜的詞語(yǔ)，只需要講解本篇課文中詞匯的涵義，不需要擴(kuò)充，如果詞義過(guò)多，可能學(xué)生們會(huì)混淆不清，所以詞義的講解要適度。在充分理解了詞語(yǔ)的涵義后，一邊講授課文，一邊進(jìn)行練習(xí)，講練結(jié)合，如造句、舉例說(shuō)明等。

5.提高詞語(yǔ)的重現(xiàn)率

詞匯講解是一方面，詞匯練習(xí)又是一方面，而詞語(yǔ)的反復(fù)出現(xiàn)則是掌握詞語(yǔ)的重要一步。在講解完詞語(yǔ)，不斷練習(xí)后，學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)短路的現(xiàn)象。所以必須提高詞語(yǔ)的重現(xiàn)率，不斷重復(fù)，在這篇文章中出現(xiàn)，在那個(gè)句子中又出現(xiàn)，這樣就有助于學(xué)生們重復(fù)記憶這個(gè)詞，并且不斷加深印象。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，而詞匯教學(xué)更是起著基礎(chǔ)的作用，初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅要求采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń淌谠~匯，而且需要在交際情境中不斷練習(xí)強(qiáng)化。初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)是以交際法為綱，以任務(wù)型教學(xué)法為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目的。教師需要在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題，從而找出解決初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的方法和建議。

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責(zé)任編輯：孫瑤