劉 鑫

二十一世紀人類社會已經(jīng)邁入了信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在全球廣泛普及，且互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展也超出了所有人的想象，讓人驚嘆不已。自2007年開始，移動智能終端快速轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的主要創(chuàng)新平臺，并成為了互聯(lián)網(wǎng)資源、移動網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境交互資源的重要樞紐。隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的創(chuàng)新，移動智能終端已成為普及迅速、影響巨大、且深入至人類社會生活方方面面的產(chǎn)品。同時，移動學習也隨之誕生，成為了一種嶄新的學習方式。

著名國家遠程教育學家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在其發(fā)表的論文《從遠程學習到電子學習再到移動學習》中，將遠程學習分為：遠程學習，電子學習，和移動學習三個階段。到現(xiàn)在，移動學習已經(jīng)是相關(guān)學術(shù)研究的熱點話題了。但移動學習的概念還未統(tǒng)一，Clark Quinn將移動學習定義為“基于移動計算設(shè)備開展的數(shù)字化學習”。我國的一些學者也對其進行了定義。黃榮懷教授（2008）認為：“移動學習是指學習在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學習，或有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學習?！?/p>

雖然m-learning（移動學習）從誕生到今天沒有多長時間，但相關(guān)的研究項目已經(jīng)有很多了。不僅有英國的The Open University，德國開放大學（The German Open University），以及NKI（Norway Internet College）等遠程教育機構(gòu)，還有Ericsson、Nokia等通訊巨頭，也有一些專門的組織在開展研究。說明移動學習在我們生活中將會扮演重要角色，也將有機會取代傳統(tǒng)意義的教育模式。在國內(nèi)，2006-2015年間共發(fā)表有關(guān)移動學習的期刊論文1611篇，其中核心期刊論文350篇（湯躍明，2016）。陳義勤（2013）對于移動學習的現(xiàn)狀的研究非常具有代表性。他以網(wǎng)上人大成人學習者為例，采用問卷調(diào)查法，對成人遠程學習者的移動學習現(xiàn)狀及需求進行了調(diào)研。

大學生這一個特殊群體，是指正在接受基礎(chǔ)高等教育而還未畢業(yè)走進社會的人，同時也是社會新技術(shù)、新思想的前沿群體，是社會中能更好的接受和消化新事物的群體。作為移動學習的使用者、體驗者，甚至是未來的開發(fā)者，大學生對移動學習的使用現(xiàn)狀、態(tài)度及反饋具有很大的研究價值。

一.研究內(nèi)容

本文擬用科學的統(tǒng)計方法，以大連外國語大學為例，對英語專業(yè)學生利用移動終端設(shè)備的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析。旨在了解大學生使用移動終端進行英語學習的現(xiàn)狀，英語專業(yè)大學生英語學習偏好，對使用移動終端進行英語學習的態(tài)度，以及收集學生對移動學習的意見和反饋。并針對分析結(jié)果所得的反饋和得出的問題提出建議，探討對于設(shè)計英語專業(yè)學生利用移動終端設(shè)備有效的學習模式。

移動學習系統(tǒng)日漸豐富，但目前所存在的移動學習只是改變了學習的實現(xiàn)方式，而完整化的、專門用于移動學習的移動學習系統(tǒng)仍處于缺失狀態(tài)。本項目基于這一情況，提出了使移動學習完整化系統(tǒng)化的新想法。本研究的實際意義是根據(jù)問卷結(jié)果中英語專業(yè)學生對目前存在的英語移動學習系統(tǒng)的偏好及意見，通過科學的數(shù)據(jù)分析之后，為后續(xù)建構(gòu)英語教學平臺“語音診所”提供數(shù)據(jù)參考，揚長避短，進而打造一個完整系統(tǒng)的英語學習平臺。

盡管在移動技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，移動學習已成為普遍現(xiàn)象，并得到了大量的調(diào)查研究，但專門針對大學生英語學習的移動學習系統(tǒng)的研究還不多。本文正是基于這一情況，針對大學生這一特定群體，針對英語學習這一特定方面進行深入的了解調(diào)查和充分的研究分析，具有一定的新穎性和針對性。

二.研究設(shè)計

本文主要采用文獻查閱和調(diào)查問卷的形式，以大連外國語大學英語專業(yè)學生為調(diào)查主體進行研究。前期與項目組成員經(jīng)過文獻查閱研究之后確定了主題以及確定了問卷的大體框架。之后經(jīng)過反復(fù)修改，最終確定了問卷內(nèi)容。在發(fā)放問卷之前，小范圍的選取了5個英語專業(yè)學生對問卷進行了初試，并根據(jù)其所給的反饋進行了修改，最后使用在微信上發(fā)放問卷鏈接的方式投入使用。

本次問卷在大連外國語英語學院發(fā)放145份，共回收有效問卷137份，有效率為94.48%。樣本中大一9人（占6.57%），大二32人（占23.36%），大三85人（占62.04%），大四及以上11人（占8.03%）。其中男性21人，女性116人。

問卷共17道題，其中含有10道單選題和7道多選題。問卷分為三個部分：第一部分為個人基本信息。第二部分為移動終端持有和使用情況。第三部分為對移動學習的態(tài)度和反饋。

回收問卷后，對調(diào)查結(jié)果進行歸納整理和深入的分析研究，了解當今英語專業(yè)學生對于移動學習的需求和特點。

三.調(diào)查結(jié)果與分析

（一）移動終端設(shè)備持有和使用情況

1.移動終端設(shè)備持有情況

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)大學生持有的移動設(shè)備種類繁多。其中，手機和筆記本電腦的持有率分別占99.27%和94.16%，表明手機和電腦這兩種設(shè)備在英專學生中持有率最高。除此之外，平板電腦持有率占32.85%，電子詞典占20.44%，其他占5.11%（選擇其他的7人中，有2人提供了具體答案均為kindle）。由此可見，移動終端設(shè)備在英語專業(yè)大學生中持有情況非常普遍，能夠為移動學習提供基本的設(shè)備支持。

2.移動終端設(shè)備使用情況

由數(shù)據(jù)可知，英語專業(yè)學生每天使用移動終端設(shè)備的時間為“3到6個小時”的占45.99%，“6個小時以上”的占40.15%，“3個小時以下”的占13.87%。在此基礎(chǔ)上，英專學生利用移動終端進行英語學習行為的時間長度為“1到2個小時”的占35.04%，“0到1個小時”的占33.58%，“2到3個小時”的占24.09%，而“4個小時以上”的占7.3%。對于英語專業(yè)學生來說，進行英語學習是必需的。調(diào)查顯示，利用移動終端設(shè)備輔助英語學習頻率的選擇“很少”、“有時”、“經(jīng)?！薄ⅰ翱偸恰钡姆謩e為16人、35人、54人以及30人，共占98.55%。從調(diào)查結(jié)果可以看出在大學生的日常生活中使用網(wǎng)絡(luò)的時間普遍較長，移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)是大學生日常生活中的必需且必不可少的一部分，而利用移動終端和網(wǎng)絡(luò)進行學習行為也是大學生的常態(tài)。而對英語專業(yè)大學生來說，利用移動終端設(shè)備輔助英語學習也是非常普遍的。由此可知，對大學生利用移動終端設(shè)備學習現(xiàn)狀所進行的研究具有現(xiàn)實意義。

除此之外，問卷也分別從學習時間、學習內(nèi)容、學習效果等方面進行了調(diào)查。

在學習時間段方面，數(shù)據(jù)顯示選擇在“空閑時間（學習/工作之余）”和“學習遇到困難時”的人數(shù)最多，分別占72.26%和71.53%。選擇“老師要求時”的占38.69%，在“等車或等人的瑣碎時間”占27.74，“有固定時間的”占27.01%，“其他”為5.11%。數(shù)據(jù)表明移動學習的主要動力來源于學生的自主學習。

在學習內(nèi)容方面，87.59%的受訪者選擇了“詞匯”，70.07%選擇了“聽力”，“閱讀”、“寫作”、“口語”則分別占35.04%、26.28%和43.8%，“其他”占7.3%（被試提供的具體答案為：文章背景，考研資料，時政熱點/時事新聞、專業(yè)知識、，人文風俗等）。結(jié)合學習內(nèi)容和問卷第12題（題目為“請推薦一個或幾個好的英語學習軟件（App）”，并提供了6個常用軟件進行多選以及其他選項）進行分析。第12題調(diào)查結(jié)果為：59.85%的學生選擇了“有道詞典”，59.12%的學生選擇了“百詞斬”，和19.71%的學生選擇了“滬江開心詞場”，選擇“其他”的21人中也有4人提供了和詞匯學習軟件有關(guān)的具體答案（包括扇貝單詞、墨墨背單詞、歐路詞典，以及金山詞霸）。結(jié)合第8題（學習內(nèi)容）的數(shù)據(jù)，可以看出詞匯學習軟件在移動終端英語學習軟件中的使用率和滿意度最高。其次，是口語學習方面的“英語流利說”和“英語趣配音”，分別占29.93%和24.09%。最后是聽力和閱讀方面的“每日英語聽力”占30.66%，以及選擇其他的21人中的5人均提到了可可英語這個學習軟件。結(jié)果顯示，當前常用的詞匯學習軟件已非常完善，但其他內(nèi)容相關(guān)的學習軟件還有待開發(fā)。

在假設(shè)已經(jīng)建立了一個移動學習平臺的基礎(chǔ)上，對英專學生希望有哪些資源庫也進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，67.88%的學生選擇了“素材庫”，其次是“題庫”占63.5%和“網(wǎng)絡(luò)課程”占60.58%?！罢n件庫”和“案列庫”較少，分別占54.01%和45.26%。項結(jié)果可為后續(xù)學習平臺建設(shè)提供反饋意見

在學習效果方面，在問卷第9題中“學生是否會把利用移動終端進行學習時遇到的生詞記下來”選擇“從不”、“很少”、“有時”的比率分別占18.25%、37.96%和25.55%。而選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡恼?4.6%和3.65%。第10題中，“發(fā)現(xiàn)好的學習材料是否會拍照或截圖保存下來？之后會經(jīng)常瀏覽并復(fù)習嗎？”選擇“會拍照或截圖，但很少復(fù)習”的人占大多數(shù)，為84.67%。選擇“不會”和“會拍照或截圖并經(jīng)常復(fù)習”的人占少數(shù)，分別為5.84%和9.49%。由此可見，學生有充足的學習意向和學習興趣，但缺乏自我管控能力和復(fù)習學過知識的動力，移動終端學習的學習效果方面還有很大的提升空間。

（二）對移動學習的態(tài)度和反饋

根據(jù)調(diào)查反饋顯示，關(guān)于移動終端學習的優(yōu)點，選擇“學習設(shè)備方便攜帶”、“充分利用碎片化時間”、“學習更自主，自己控制學習進度”的人數(shù)最為突出，分別為91.97%、74.45%和60.58%。選擇“強化和促進了日常學習效果”、“可以隨時反饋和評價”和“學習使目標更明確”的人數(shù)較少、為35.04%、23.36%和17.52%?？梢詮膫?cè)面理解為，現(xiàn)有的移動學習軟件在強化學習效果、即時反饋評價和明確學習目標方面還存在欠缺之處，這幾個長處在移動學習方面還不算突出，由此啟示之后的學習平臺建構(gòu)者要注意從“強化學習效果、即時反饋評價和明確學習目標”這三方面進行改進，同時也要保留原有優(yōu)點。

對移動終端學習的缺點的反饋結(jié)果顯示，存在的最普遍的問題為“容易被網(wǎng)上其他信息所吸引”和“注意力不集中”，有75.18%和62.04%的人選擇這兩項。其次，關(guān)于學習資源問題，選擇“網(wǎng)上可供學習的資源多卻雜，浪費時間”和“網(wǎng)上可供學習的資源不多”分別為58.39%和12.41%。關(guān)于設(shè)備本身硬件問題和網(wǎng)絡(luò)問題方面，選擇“網(wǎng)速慢”、“屏幕小”、“設(shè)備用電快”和“操作不方便”的人占31.39%、30.66%、21.9%和17.52%。選擇其他的2人的詳細答案為資料不準確，單詞的意思不全面以及專業(yè)性不高。

83.21 %的人認為移動輔助英語比傳統(tǒng)英語學習有效。問卷第15題中“你是否希望學校使用移動終端輔助教學？”，選擇“非常希望”和“比較希望”的共占64.24%。問卷第16題55.47%的學生認為“有很大的發(fā)展空間”，但仍有39.42%的人認為“只能是輔助學習手段”。盡管如此，均超過半數(shù)的調(diào)查結(jié)果證明了學生對移動學習以及學校使用移動終端輔助教學持正面積極和樂觀的態(tài)度。

四.結(jié)論

調(diào)查結(jié)果直觀地呈現(xiàn)了當前英語專業(yè)學生利用移動終端設(shè)備學習現(xiàn)狀。第一，英語專業(yè)大學生持有移動終端設(shè)備和利用移動終端設(shè)備輔助英語學習的現(xiàn)象非常普遍。第二，移動學習具有傳統(tǒng)學習方式所沒有的優(yōu)點，但移動學習在學習資源和學習效果方面仍存在很大的提升和發(fā)展空間。第三，大學生對移動學習持正面積極的態(tài)度，支持移動學習的發(fā)展。

根據(jù)調(diào)查結(jié)論提出幾點優(yōu)化建議：增強大學生對移動學習的興趣和態(tài)度，對學生的意見和反饋積極采納，根據(jù)學生的特點制定相應(yīng)的反饋和評價體系。給予反饋和評價的同時，也給予相應(yīng)的鼓勵，提高學生學習的興趣和動力。相關(guān)部門和相關(guān)企業(yè)加大力度建構(gòu)移動學習平臺，豐富學習資源，并努力改進移動設(shè)備硬件上的問題。爭取做到學校和學生合作、學校和企業(yè)合作、企業(yè)和企業(yè)之間合作，合作才能共贏、競爭才有發(fā)展。大力推進學校內(nèi)移動學習的宣傳，將傳統(tǒng)學習和移動學習有機地結(jié)合起來，改變老師教學方式和學生學習方式，鼓勵學生找到正確的、適合自己的學習方式。

研究不足體現(xiàn)在以下兩個方面：1.調(diào)查問卷被試數(shù)量為137份，樣本量較少，可能缺乏代表性，且對于背后的基本問題研究的還是不夠深入。2.調(diào)查問卷順序應(yīng)調(diào)整得更加完善，解決方法為調(diào)查結(jié)果分析不根據(jù)原本問題順序分析。后續(xù)英語教學平臺“語音診所”的建設(shè)可以參考本研究所提供的關(guān)于英語專業(yè)學生移動學習現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)和分析，能夠揚長避短，打造一個完整系統(tǒng)的英語學習平臺。