劉曉莉

“慕課”（Massive Open Online Courses）作為當(dāng)今大規(guī)模開放式在線課程，自傳入中國后，在國內(nèi)教育領(lǐng)域掀起了全民追隨的熱潮，產(chǎn)生了巨大影響，成為教育領(lǐng)域熱議的話題和爭相實(shí)踐的熱點(diǎn)。慕課課程在先免費(fèi)開放，學(xué)生與老師之間及學(xué)習(xí)者之間交互性強(qiáng)，名師授課吸引力強(qiáng)，學(xué)生選課自主性強(qiáng)……無疑，慕課是當(dāng)下學(xué)生獲取知識(shí)最便捷的途徑，具有很強(qiáng)的有效性。特別是對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，慕課課程知識(shí)更廣泛，更專業(yè)；部分課程外教老師語音更地道；比起傳統(tǒng)課堂，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)也更方便……盡管這樣，我們還是要理性地認(rèn)識(shí)到這個(gè)理想的學(xué)習(xí)工具本身存在的有限性。例如：慕課課程注冊(cè)簡單，報(bào)名者眾多，能堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不足10%，教學(xué)質(zhì)量堪憂；教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式單一，不能做到分層教學(xué)，不能針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象需求因材施教；與大學(xué)英語課程目標(biāo)要求不相適應(yīng)……本文將以我校（四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）為例，來闡述在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中引入慕課存在和亟待解決的問題。

一.“慕課”英語課程分解太細(xì)，不能滿足學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力的需求，與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語類課程少，吸引力不強(qiáng)

高職高專院校考核學(xué)生英語知識(shí)掌握情況，除了學(xué)校自身組織的期末考試以外還要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少達(dá)到全國大學(xué)英語四級(jí)水平，不通過全國大學(xué)英語四級(jí)考試就拿不到畢業(yè)證，其目的是對(duì)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力（主要是英語聽力，閱讀，寫作，翻譯，近年增加口語）進(jìn)行客觀準(zhǔn)確測量?？荚囀谴髮W(xué)生學(xué)習(xí)英語的最好動(dòng)力，最強(qiáng)指揮棒。縱觀網(wǎng)絡(luò)上比較完善的慕課平臺(tái)，不管是國內(nèi)的學(xué)堂在線，好大學(xué)在線，愛課程網(wǎng)……還是國外的Coursera,edX,udacity……在線開放的英語課程大多數(shù)要么是生活英語類的聽說或讀寫，要么是英美文化類的概述或鑒賞，分類很細(xì)很獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生某一個(gè)方面的英語能力，很難提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，與教育部頒布的大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，與大學(xué)英語四六級(jí)考試相關(guān)或與我校學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的免費(fèi)開放課程難覓蹤影。在網(wǎng)易云課堂和新東方在線有相關(guān)課程，要么收費(fèi)過高，要么無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。在準(zhǔn)備引入慕課輔助大學(xué)英語教學(xué)之前，我在本校大約三百位學(xué)生中做了調(diào)查，有超過90%的學(xué)生更愿意選擇對(duì)目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)或四六級(jí)考試有幫助，或與自己醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的慕課英語課程，只有10%不到的學(xué)生愿意在課余時(shí)間學(xué)習(xí)生活英語或了解英美文化。因此，找到一門既免費(fèi)開放，能培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力又能對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有所幫助的慕課課程是吸引學(xué)生愛上慕課的前提。

二“.慕課”英語課程全英語教學(xué)過程不利于高職高專學(xué)生理解語法，長難句，變相增加課程難度，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法完成課程學(xué)習(xí)

高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，高考分?jǐn)?shù)在60-125分之間不等，而慕課平臺(tái)開放的最初級(jí)的英語課程也是全英語教學(xué)過程，對(duì)于只有中學(xué)水平甚至低于中學(xué)水平的大學(xué)生來說，慕課英語課程的難度與學(xué)生水平存在很大差異。一方面，全英語教學(xué)過程使學(xué)生無法理解課程中的長難句和，語法知識(shí)和翻譯術(shù)語，增加知識(shí)盲點(diǎn)。另一方面，全英語教學(xué)過程中，教師無法做到避免使用一些偏難的詞匯和語句進(jìn)行教學(xué)，這就產(chǎn)生了與學(xué)生之間的交流障礙，做不到知識(shí)的有效輸入。在一個(gè)方面，全英語教學(xué)過程忽略了英語學(xué)習(xí)也包括將英語與母語進(jìn)行對(duì)比并互譯，這也是大學(xué)英語課程教學(xué)要求及各類英語等級(jí)考試要求學(xué)生具有的英語應(yīng)用能力。全英語教學(xué)過程導(dǎo)致大部分高職高專學(xué)生很難聽懂，聽不懂就有挫敗感，于是很少有學(xué)生能堅(jiān)持完成一門慕課英語課程的學(xué)習(xí)。

三“.慕課” 強(qiáng)調(diào)“有教無類”卻無法做到“因材施教”

慕課課程公開平等開放，注冊(cè)收益者眾多，所有人都可以平等獲取教育資源，真正做到了“有教無類”，體現(xiàn)了教育公平性。然而，慕課老師通過網(wǎng)絡(luò)授課，不能無法直接面對(duì)學(xué)生，無法了解學(xué)生年齡，智力，思想狀況，知識(shí)掌握情況等各方面差異，只能用同一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程，這就違背了“因材施教”的教育本質(zhì)。另外，當(dāng)學(xué)生有疑問，需要教師答疑解惑時(shí)，雖然每一門慕課課程都有專門供師生互動(dòng)的交流平臺(tái)，學(xué)生此時(shí)可以在網(wǎng)上留言。但是由于學(xué)習(xí)者眾多，這些答疑需求留言會(huì)快速淹沒在眾多言論之中，無法真正做到師生間的有效互動(dòng)。而且慕課老師的精力也是有限的，面對(duì)如此眾多的學(xué)生，試想一下，老師能為成千上萬的學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和批改作業(yè)嗎？答案絕對(duì)是否定的，慕課老師根本無法解答所有學(xué)生的疑問，更不要說對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，設(shè)置合適的問題由合適的學(xué)生來回答，體現(xiàn)不出教育的適切性和有效性。

四“.慕課”都是名師授課，制作精良，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源和更廣的視野，達(dá)到了傳授專業(yè)知識(shí)的目的。但虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，師生沒有感情交流，做不到教書育人

教育旨在“傳道授業(yè)解惑”，其中傳道是教育的首要目的，而慕課課程卻無法做到這一點(diǎn)。人與人面對(duì)面的接觸，老師的一言一行，老師與學(xué)生之間的眼神交流，特定情況下的氣場都會(huì)刺激加深強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。老師的教學(xué)過程也是與學(xué)生思想交流的過程；是對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染，使學(xué)生慢慢積累，實(shí)際參與，思維能力不斷提升的過程；是培養(yǎng)學(xué)生與人面對(duì)面交流的語言表達(dá)能力的過程……學(xué)生在這樣的過程中了解基本的社會(huì)常識(shí)和生活常識(shí)，接受熏陶，不斷醒悟，逐漸形成健全人格。在慕課課程的整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都將面對(duì)冷冰冰的電子產(chǎn)品以及毫無人情味的程序和軟件，連最根本的語言交流都沒有，更不要說思想上的交流，相互鼓勵(lì)，共同前進(jìn)。缺乏面對(duì)面的交流，缺乏有效有趣有意義的課堂教學(xué)，缺乏老師及同伴的監(jiān)督和鼓勵(lì)是很多大學(xué)生不能堅(jiān)持完成慕課課程學(xué)習(xí)的主要原因之一。

五.“慕課”課程評(píng)價(jià)考核很難與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)考核結(jié)合起來是學(xué)生選擇并堅(jiān)持完成慕課課程的最大阻力

慕課課程對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)考核主要注重三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，分別是過程評(píng)價(jià)，多元化主體評(píng)價(jià)及內(nèi)容全面性評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)主要考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)后的及時(shí)反饋……主要包括學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)的次數(shù)，作業(yè)上交及討論答疑的情況等方面。多元化主體評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，平臺(tái)系統(tǒng)多學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。內(nèi)容全面性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)過程中既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，也要評(píng)價(jià)學(xué)生利用資源的能力，思維能力，創(chuàng)新能力等。慕課課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很全面，卻很難做到嚴(yán)謹(jǐn)，公平公正。例如：過程評(píng)價(jià)只能檢測學(xué)生上課次數(shù)卻無法考核上課質(zhì)量；學(xué)生間的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)無法做到嚴(yán)謹(jǐn)而公平，帶有很大感情色彩……這也是近年來慕課課程學(xué)生學(xué)分遭到質(zhì)疑的主要原因。綜上所述，英語教師也不敢把學(xué)生慕課課程的學(xué)分加入到學(xué)?？己耍@也導(dǎo)致大部分學(xué)生不愿意選擇慕課課程。

通過以上的論述，筆者想說，慕課作為新時(shí)代的產(chǎn)物引領(lǐng)著教育模式的變革，為高職高專大學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)會(huì)。同時(shí)，慕課本身也有很多不足之處，作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用慕課的教學(xué)資源，揚(yáng)長避短，讓慕課在我們的英語學(xué)習(xí)中更有效地發(fā)揮作用。