肖美珍

摘 要：符合學(xué)習(xí)主體終身教育理念，能夠融入社會的，對應(yīng)學(xué)生行為主體需要在教育教學(xué)中不斷形成和發(fā)展的素養(yǎng)，我們將其統(tǒng)稱為核心素養(yǎng)。當(dāng)然不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，其要求不同，需要達到的目標(biāo)也有所差異。本文首先對于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行詮釋，接著站在核心素養(yǎng)提升的維度，探析中職歷史課堂教學(xué)效率提升策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中職歷史 歷史課堂 課堂教學(xué)效率

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)習(xí)者具備的歷史價值觀以及相關(guān)重要素質(zhì)。結(jié)合歷史學(xué)科的特點，當(dāng)前歷史教育的目標(biāo)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)可以歸結(jié)為如下幾個方面的內(nèi)容：其一，需要樹立唯物主義歷史價值觀，深刻理解馬克思主義哲學(xué)，懂得唯物歷史觀的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生站在這樣的理論基礎(chǔ)上去審視歷史事件；其二，需要樹立辯證看待歷史事件的能力，懂得歷史史料為基礎(chǔ)，提取其中的重要內(nèi)容，站在歷史的維度去審視歷史，形成辯證思維意識；其三，需要樹立正確的家國情懷，對于歷史有著正確的人文認知，在此基礎(chǔ)上明確自己作為當(dāng)代青年應(yīng)該做好的事情，使得社會責(zé)任感得以塑造，建立正確的人生價值觀。

二、中職學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升與歷史課堂教學(xué)效率之間的關(guān)系

中職學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，是通過一系列長期歷史教育教學(xué)實踐活動得以實現(xiàn)的，在此過程中教師需要明確學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)，由此制定更加行之有效的培養(yǎng)機制，由此確保實際課堂的效率得以不斷提升。從這個角度來看，注重中職學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，會營造更加理想的歷史課堂氛圍，對于提升歷史課堂教學(xué)效率而言，歷史核心素養(yǎng)的界定，是重要的風(fēng)向標(biāo)，是重要前提和基礎(chǔ)。再者歷史課堂教學(xué)效率的提升，可以為中職學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造更加理想的教育教學(xué)氛圍，繼而驅(qū)動中職歷史教學(xué)朝著高效化的方向發(fā)展和進步。從這個維度來看，兩者相互依存，相互影響，共同服務(wù)于中職學(xué)生歷史教育教學(xué)工作。

三、核心素養(yǎng)提升視角下中職歷史課堂教學(xué)效率提升策略

以學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，關(guān)注于中職歷史課堂教學(xué)效率的提升，這就要求實際中職歷史教育工作者積極改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維，采取多元化的教學(xué)策略，由此引導(dǎo)兩者之朝著和諧的方向發(fā)展和進步：

（一）問題導(dǎo)向法教學(xué)策略

問題導(dǎo)向法倡導(dǎo)的是針對于歷史教育教學(xué)目標(biāo)，提出對應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索，對于培養(yǎng)其辯證歷史價值觀而言，是重要的教學(xué)策略之一。比如在鴉片戰(zhàn)爭的教育教學(xué)過程中，教師的設(shè)問可以依照如下的方式來進行：首先，向?qū)W生提出簡單的歷史要素性的問題，比如鴉片戰(zhàn)爭始于哪一年？鴉片戰(zhàn)爭最終的結(jié)果是什么？這兩個問題主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找史料資源，由此對于實際鴉片戰(zhàn)爭形成初步的認知，實際的認知過程是以自主探究的方式來進行，對于養(yǎng)成學(xué)生尋找史料的素質(zhì)培養(yǎng)而言是至關(guān)重要的；其次，設(shè)置如下的問題：鴉片戰(zhàn)爭中中國為什么失敗了？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生站在更加深入的角度去分析，此時可以以全面探討的方式來進行，鼓勵學(xué)生說出自己的意見和建議，在此過程中有學(xué)生提出：是因為當(dāng)時的清政府昏庸無能，難以切實的做好實際的軍事防御工作。在這樣的探討之后，教師積極引導(dǎo)進入到更加深層次的思考，由此使得學(xué)生對于鴉片戰(zhàn)爭的認知得到提升。而在此過程中學(xué)生會慢慢養(yǎng)成舉一反三的質(zhì)疑習(xí)慣，基于史料去進行辯證思考，由此得出對應(yīng)的結(jié)論，增強其對于實際歷史的認知，無疑是有利于實際課堂效率全面提升的。

（二）情境教學(xué)法教學(xué)策略

情境教學(xué)法，主張在實際中職歷史教育教學(xué)的過程中，增強學(xué)生對于實際歷史事件的感知，引導(dǎo)其站在當(dāng)時的視角下去審視對應(yīng)的歷史事件，使得學(xué)生的辯證歷史思維得以鍛煉和培養(yǎng)。比如在講述康熙年間收復(fù)臺灣的歷史事件的時候，為了增強學(xué)生對于實際歷史事件的感性認知，可以選取對應(yīng)的重要史料情境，要求學(xué)生以角色扮演的方式來演繹實際收復(fù)臺灣的過程，在這樣的角色扮演中，學(xué)生不僅僅可以對于史料的經(jīng)過有著全面的理解，還可以在這樣的情境中增強對于歷史事件的認知，比如明白為什么在當(dāng)時可以順利的實現(xiàn)臺灣的收復(fù)？很明顯，在這樣的教育教學(xué)過程中，學(xué)生的辯證思維可以得到很好的培養(yǎng)，時代的不同，實際條件的差異性，規(guī)避學(xué)生以現(xiàn)代的視角去審視古代的歷史事件，是符合學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的。

綜上所述，核心素養(yǎng)的提升給予中職歷史課程教學(xué)提出了高要求，其不僅僅需要保證課堂的教學(xué)效率，還需要引導(dǎo)學(xué)生的歷史素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展?；谶@樣的認知，中職歷史教師應(yīng)該樹立正確的核心素養(yǎng)與歷史課堂效率的關(guān)系價值觀，由此積極創(chuàng)新，使用全新的教學(xué)手段，以引導(dǎo)中職歷史教育工作朝著可持續(xù)的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 柳小軍. 中職學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊[J]. 文學(xué)教育（上），2018（05）：174-175.

[2] 孫承信. 基于核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)實踐研究[J]. 改革與開放，2018（08）：113-114.

[3] 孫承信. 中職學(xué)?！吨袊鴼v史》教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 華夏教師，2018（20）：46-47.

[4] 齊東昌. 淺談中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[J]. 江西化工，2016（05）：146-147.

[5] 徐建軍. 中職歷史教學(xué)的新突破[J]. 職業(yè)，2017（04）：51-52.